高中音樂校本課程開發初探

鄭青林

[摘? ?要]校本課程是以學校為本位基礎，以學生為主體，由學校開發的課程。它具有滿足社會發展和學生需求的作用，是國家課程、地方課程的互補性課程。文章在國家基礎教育課程改革的背景下，遵循素質教育理念，探索如何開發校本課程資源體現辦學特色、校本教學內容的選定應該考慮哪些因素等，讓校本課程成為學校的特色教育。

[關鍵詞]高中音樂;校本課程;審美教育;辦學特色

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0012-02

校本課程（school-based curriculum）的含義是什么？從英文字面來理解即以學校本位為基礎，以學生為主體，由學校開發的課程。這些課程具有滿足社會發展和學生需求的作用，并且與國家課程、地方課程相對應及相互補。近幾年，國家基礎教育課程改革綱要明確提出——實行國家、地方、學校三級課程管理。按照新的課程規劃，地方和學校可結合當地人文環境和民族文化傳統，開發具有本土特色的音樂課程資源。在國家基礎教育課程改革的背景下，遵循素質教育理念，通過開發校本課程資源，學校能更好地打造屬于自己的特色教育。下面結合我校高中音樂校本課程的開發，我談談自己的實踐體會。

一、校本課程要緊扣學校發展目標，體現辦學特色

學校是貫徹國家教育目標、培養國家未來人才的地方;學校也是教書育人、傳道授業的地方。校本課程要體現以上的價值與功能，那么總體目標必須進一步細化為各學習領域的目標，通過實際教學最終實現教育目標。也就是說，在教師與學生之間必須借助課程和教材作為媒介進行理念、價值、目標等的傳遞。國家課程是國家教育行政部門為國民未來基本素質而規劃的，地方課程是由地方教育行政部門根據當地資源、地方特色而設計的，它們都體現了國家與地方政府的意志;而校本課程是由學校開發、設計、實施、管理、評價的課程，它反映了各學校學生的個性化要求，它的出現利于塑造學校獨特的辦學形象。因而，了解學校的辦學理念、辦學特色，明確學校的教育目標，以學校為基地、以學校為基礎、以學生為主體、以特色辦學為目標才能為校本課程的開發建設與發展指明方向及提供依據。因為校本課程能體現一個學校的辦學特色。例如，我校音樂科組根據學校的辦學理念 “讓每一個學生都得到成長和發展，都對學習和未來充滿信心！”與 “五優”辦學目標——優美校園、優等設備、優秀師資、優質管理、優良質量，打造體藝特色教育的發展方向，以現有資源條件開發了“合唱欣賞與實踐”“用舞蹈再塑你的形象”兩門校本課程。它們為學生欣賞中外名作、掌握時代風格特征、感受音樂美提供更多的機會，通過實踐發展了學生的表演潛能與創造潛能。經過教學實踐，這些課程有利于學生獲得音樂審美體驗和音樂知識與技能，開闊了學生的音樂藝術文化視野。所以，校本課程的開發緊扣學校的發展目標、以辦學特色課程為抓手，不但有利于學校辦學文化內涵的構建，也有利于凸顯特色學校的建設。

二、教材內容要科學有趣，側重審美教育

在國家制定的《普通高中音樂課程標準》中，力求符合素質教育要求，體現普通高中教育的培養目標，確定以審美為核心的課程基本理念，構建適應社會發展需要的、體現時代性的、基礎性與選擇性相結合的普通高中音樂課程，為每個高中學生音樂文化素養的終身發展奠定基礎。“美育”是指運用審美的方式實施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創造力及審美情趣，以促進其人格的完善以及整體素質的提高。美育的本質意義不在于技術層面，不在于獲得一些技能技巧，而在于培養美的精神，即對美的境界的追求。在校本課程“合唱欣賞與實踐”的教材內容選編中，我們更注重對提高學生美的思想、美的情感、美的品格、美的素養以及欣賞美和創造美等能力相關內容的選定。

在高中音樂校本課程的教材內容選定方面，如何做到科學趣味與審美教育兼并呢？第一，要考慮高中學生的心理年齡特征。16—18歲的青少年正處在向多樣化方向發展、形成穩定而健康個性特長的重要階段。這個時期，青少年的自我反省意識增強，對自身的各個方面，特別是今后的發展潛能及其價值的認識逐漸明朗化，他們在各種各樣的活動領域中開始有選擇地發展自己的志趣和特長。面對高中學生具有較強的求知欲和較廣的知識面，心智發展成熟等特點，教材內容的選編應堅持以音樂為本，以美育人的原則。事實上，美育的范圍是極其寬廣的，美育的途徑是多種多樣的。審美活動和實現美的實踐過程是充滿創造性的、充滿個性的，美育也非常需要有創造性的智慧，需要個性化。審美教育應貫穿音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操、健全的人格。例如，《“黃河”大合唱》傳達了悲壯慷慨、激越昂揚、勢不可擋、不屈不撓、自強不息等精神，而當我們站在黃河邊上時，可能會感到河水的磅礴、渾濁，或者感受到它的川流不息，但要提升到“黃河”情懷，只有通過欣賞聆聽，演唱體驗（體會）才能升華到美的境界。第二，從美育的角度看，藝術教育注重的不是掌握其技術的精湛程度，而是通過它們獲得美的感受，體驗美的情懷、進入美的境界，即是在于孕育一種美的精神。教材內容編訂既要考慮音樂對基礎知識和基本技能的學習，更應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創造、表現和享受音樂美的過程。我們的校本課程《合唱欣賞與實踐》堅持以聆聽音樂為主，倡導對音樂作品的整體性感知和體驗，注重學生演唱能力的培養，引導學生在歌唱實踐中享受美，讓學生的情感得到陶冶與升華。在教學實踐中，我們強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的表現特征，引導學生整體把握音樂的表現形式和情感內涵，領會音樂要素在音樂表現中的作用。第三，校本課程不但要與社會和時代發展的需要及特點聯系起來，而且要與學生的生活經驗、興趣愛好和發展需要等聯系起來，這樣才具有課程意義。因而，教材內容選編應根據高中生身心發展規律和審美心理特征，盡量以學生喜歡的方式進行編寫，使用獨特的表達、素材與編寫模式，形成富有新意和創意的教材，加強教材的趣味性和新穎性。這樣才能增加課程對學生的吸引力，喚起學生對課程的好奇心，激發他們探究學習的意識，讓他們在樂學的環境中受到美的熏陶。

總之，高中音樂校本課程是國家基礎教育課程的有效補充，它擔負起在學科教學中滲透美育的重要責任。其教材內容的編寫兼顧科學性和審美性，既要準確揭示和展現音樂學科所蘊含的科學知識，又要藝術化地傳遞教學內容中所具有的審美和情感因素，使學科教學與美育高度統一起來，既培養學生對音樂藝術的鑒賞力，又使他們形成健全的審美心理，構建完整的人格。

三、校本課程要利于師生成長，預留發展空間

教育畢竟是一種造就人的事業，人是教育的出發點，所以課程的開發必須以人的發展為其邏輯起點。國家基礎教育課程因其自身的特點與局限，沒有也不可能充分考慮各地方、各學校的實際需求，不可能照顧眾多學習者的認知背景及學習特點，更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。其統一的課程設置，難以反映不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要，這恰恰是開發校本課程的意義所在。

校本課程開發一方面要關注教師的主體作用，讓教師在參與課程開發的過程中提高專業水平和課程意識。另一方面，校本課程賦予教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發的熱情，鼓勵教師把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，為教師提供了發揮創造性空間和大顯身手的機會。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間，在一定程度上能夠兼顧地區性或校際的個別差異，有利于教師根據本地區、本校的特點在課堂上靈活地運用。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。

新課程改革的主要趨向是，尊重學生的個性差異，提升學生的主體性，培養學生的創新意識、創新能力等等。校本課程開發符合這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發展的需要，充分體現學生的自主性、獨立性，發揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發展其特長和個性。因此，編寫教材時，我們必須根據學生審美心理發展的客觀規律與認知的實際，在內容的選定上應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，使學生在所處的社會中獲得知識和能力，利用當地的或者實際現場的知識、經驗營造一個多樣化的認識論環境和活動空間，幫助學生認識、理解和尊重知識與認識方式的多樣性，同時也應有利于教師創造性地進行教學。在所選擇的教材內容中做到有針對性地選取合適的審美對象，按教材的要求對教學操作性強、反響較好的素材進行處理。我們編寫的校本教材應適用于一線的教育教學，可以解決教育教學中遇到的實際問題，能適應學生發展的普遍規律和需要，給學生以終身受用的知識和技能。例如，課程活動多以活動形態為主，圍繞一些實際的社會生活和生產而展開，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷提高實際的做事能力。當所選定的教學內容形成教材雛形，教師可再通過大量的教學實踐和總結，不斷地對教材加以修訂與完善。教材的實用性、可操作性增強，既有教師引領的空間，能激發教師的主觀能動性和創造性;又給學生留下了思考和探究的空間，使學生對教材嚼之有味，學而有得，思有所獲。

校本課程開發是學校以其特色需求為目標的自發性課程發展過程，一個學校如果能夠有自己的課程特色，而且這種特色可以讓學生享受其中、收獲其中，相信會很快提升學生對學校的看法。同時，隨著時間的推移，社會各層對學校的評價也會越來越高，這樣就能夠提升學校的形象，打造特色學校，也有利于開發更多有特色的課程，滿足學校的“個性化”發展需求，凸顯學校辦學特色。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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