談初中語文理解能力的培養提高

楊立新

[摘? ?要]理解能力的培養對于語文學習能力的提高有著重要的作用。教師可以從放聲朗讀、技巧分段、緣本引導、瞄準關鍵四個方面入手，培養學生的理解能力。

[關鍵詞]初中;語文;理解能力;培養;提高

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0012-02

理解能力是語文學習的核心能力。新課標也提出學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。語文考試從小學到初中、高中直到大學，都有一個板塊叫作“閱讀理解”，而且占分較多，對于語文成績的高低起著決定性的作用。因此，語文教師應該著重培養學生的理解能力。

一、放聲朗讀，整體感知

語文理解能力的提高，根本上來說，緣于對文本意義的理解。它不同于數學學科的要求。數學學科對學生的理解能力也有一定的要求，但是它并不注重學生的體驗感受。語文學科就不一樣了。教材若干年就一換，近年來更是全面停止人教版教材的使用，換了部編教材，課文變了，但是培養理解能力的要求并沒有變。

要理解一篇課文，還是應該以朗讀為切入點。要重視朗讀這種讀書方式。有的教師不重視朗讀，覺得沒有這個必要，只要提高學生的解題能力就行了。可是學生的正確解題能力從何而來？沒有理解文本，想要正確解題就是癡人說夢。也有的教師認為，理解也可以通過默讀的形式進行，不是非要朗讀。默讀當然也很重要，在考試環境下，只能通過默讀進行理解，但是并不能說通過默讀能更好地進行理解。朗讀的時候要做到字正腔圓，放開喉嚨，讀出感情，這是一個多重感官共同作用的過程。在這個過程中人體在獲得文字意義的同時發出了多種信息，這些信息又進一步加強了人體自身的感受，正因為如此，朗讀也更能夠集中朗讀者的注意力，激發朗讀者的閱讀興趣。

學生從頭到尾地朗讀一篇文章，在興致勃勃之后，就會得到無窮的樂趣。這個時候再進行必要的整體感受，學生就能夠容易把握住文章的整體內容，為進一步理解文本打下堅實的基礎。

二、技巧分段，把握結構

所謂的整體感知就是對于文章講什么有一個整體的認識，要認識文章主要講的是什么人，關于他的什么事情，或者表達的是作者什么樣的思想感情等等，這種認識雖然不是很明確，不是很細致，但是它比較完整，能夠體現文章的重點。而如果要進一步去理解，就必須進行分析。而分析的內容就是文章的結構，如開頭、結尾、各部分的層次等等。例如，在朗讀《說和做》這篇文章之后，就引導學生抓住過渡句進行分段。學生因為前面已經做了充分的準備和明確了分段的標準，很容易就可以把文章的1—7自然段分為一個部分，把8—9自然段分為另一個部分。當然并不是所有文章段落的劃分都那么簡單，有的時候就需要運用分段技巧進行準確分段，從而更好地把握全文的段落結構。

例如《從百草園到三味書屋》可以根據地點的轉換來進行分段，《植樹的牧羊人》可以按照時間的變化來進行分段，《秋天的懷念》可以按照事情的變化來進行分段……總之按照內容要素的轉變進行分段，把發生在同一個時間段，同一個地點的同一件事情分為一段，發生了變化的就另外分段，這樣文章的層次就很容易把握了，層次把握了，文章的主要內容就更加明晰了，理解就更進了一層。

三、緣本引導，深入思考

語文教師在備課的時候，往往喜歡人云亦云：教參上說什么，就是什么;網上下載下來的課件，上面寫什么就教什么，而不去推敲一下，為什么是這個結論。這樣就導致在上課的時候鸚鵡學舌，生搬硬套，從而導致了學生理解的不深、不透。

例如《鄧稼先》這篇文章，在引導學生體會作者引用兒時從父親口中學到的那首歌“中國男兒，中國男兒。要將只手撐天空。長江大河，亞洲之東，峨峨昆侖。古今多少奇丈夫。碎首黃塵，燕然勒功，至今熱血猶殷紅”的作用時，很多教師就簡單地照著課件上說：“這是鄧稼先的寫照，表達了對鄧稼先的贊美之情……”這樣講解其實也沒錯，但是仔細想想，這個答案從何而來，總不能說是課件上這么說的吧。

這就是脫離了文本，空對空的填鴨式教學，這是語文教師的大忌。課件上的文字可以看，但絕不能夠照抄照搬，而是要深刻地去思考，這樣上課的時候，才能夠引導學生思考，發展他們的理解能力。要體會這首歌曲的作用，首先要引導學生思考這首歌曲寫的是什么內容，然后聯系鄧稼先的事跡去思考，進行仔細的分析，最后才能得出結論。這種教學思路就是“緣本引導，深入思考”。

與此類似的，對于這篇文章開篇引用的《吊古戰場》，教師不要有畏懼的感覺，覺得古文佶屈聱牙、晦澀難懂。教師要耐下性子，慢慢引導學生去讀，去思考，讓他們抓住關鍵詞語，體會環境的荒涼，然后聯系鄧稼先的工作場所和精神進行研究，這樣準確地理解掌握這個內容也不是很難的事情。

四、瞄準關鍵，精準發問

語文教師要有問題意識，這樣才能夠把語文課上好。教師在課前要精心備課，設置主問題和各種小問題，讓問題串聯起整個課堂教學，只有這樣才能夠瞄準關鍵，精準發問，進而發展學生的理解能力。

教師經常會參考教學參考書或者一些備課資料進行備課，這不是說不可以，只是說，資料僅僅是用于參考而已。教師在備課的時候要有自己的主張，只有這樣，在教學時才能引導學生更好地閱讀，而不是單純地照本宣科。例如在《學和做》的教學中，筆者圍繞學習目標“體會聞一多先生高貴的精神品質”，引導學生思考：“聞一多先生的精神品質與文章的標題有什么聯系？”然后明確：“其實就是講了聞一多先生作為學者和革命者在說與做上面的異同，而這些特點反過來又更好地表現了聞一多的精神品質。”接下來提問：“聞一多作為一個學者，他取得了哪些成就？這些成就是怎么取得的？他為什么如此努力治學？”經過這樣的層層提問，文章的主旨就慢慢地被挖掘了出來，學生在筆者的組織引導下順理成章地理解了文章的主要內容。

語文教學重在培養學生的理解能力，而培養學生的理解能力，不是一句空洞的口號，需要語文教師靜下心來，仔細研究，尋找方法帶領學生不斷前進。這里的放聲朗讀，整體感知;技巧分段，把握結構;緣本引導，深入思考;瞄準關鍵，精準發問只是筆者的一些初步的見解，相信我們語文教師一定能夠在教育教學的過程中不斷發現更多更好的方法。

（責任編輯 農越華）