核心素養下籃球情境教學效果探析

朱曉山

[摘? ?要]基于2017年由教育部制定頒發的《普通高中體育與健康課程標準》學科核心素養要求的背景下，文章對情境教學法在籃球選項模塊教學中的作用與價值進行研究，探索思考情境教學法在提升學生籃球技戰術水平中的具體應用，從實踐中落實體育教學中的學科核心素養要求，為眾多一線體育教師教學提供一定的理論依據，也為當前學校體育籃球運動教學的改革發展提供合理的借鑒與參考。

[關鍵詞]情境教學; 籃球運動; 教學效果;行動研究

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0016-02

2017年高中體育課程標準修訂版的出臺，標志著學生學科核心素養在體育學科中實施的開端，課程標準提出了“運動能力、健康行為與體育品德”三個方面的核心素養內容。籃球運動作為學校體育教學中的三大球之一，是高中學校體育選項教學中的必修內容。對其教學方法的深入研究是提升籃球教學效果的有效途徑，亦是增強學生學練籃球運動的積極性、參與性與主動性的有力手段，能提高學生的籃球運動水平。

一、情境教學法的內涵及其在籃球教學中的作用

1. 情境教學法的內涵

情景教學法是指教師在教學過程中，通過有目的、有組織、有想法、有層次地創設或引入具有一定特色的、生動的、形象的、具體的教學場景，引領學生參與一定的身體與心理的體驗，從而較好地幫助學生理解教材、理解課程，使得學生的身心機能得到提高發展的教學方法。情境教學包括生活教學情境、比賽教學情境、游戲教學情境、問題教學情境、環境教學情境等等。

2. 籃球情境教學法的作用

（1）安排科學合理性

情境教學法的設置是改變學生傳統學習籃球技戰術的一種教學方法。教師在實施情境教學法時，要根據籃球教材所規定的模塊選項進行分層教學，在理解籃球模塊教學內涵的基礎之上，創設符合學生身心發展、考慮學生個體差異性、激發學生學練興趣的科學合理的學練方法。

（2）實施攻防對抗性

籃球技戰術教學的最終目的是應用于籃球教學比賽中或籃球賽場上，其是對技戰術合理檢驗的一種有效方法與手段。創設籃球攻防對抗性的情境教學，是培養學生進行合理對抗的有利條件，能讓學生在對抗中提升自我的技戰術水平與能力。

（3）突顯個性特點性

籃球情境教學有利于彰顯學生的個性特點，突顯學生的自信心，利于學生尋找籃球場上的自我存在感。通過合理有效的籃球情境教學，有效地激發學生學練籃球的積極性、激發學生學練興趣。

（4）挖掘運動潛能性

學生的運動潛能靠在體育運動的不斷學練中激發出來。情境教學法的設置是通過不同的學練方法以幫助學生掌握相對應的技戰術能力，在不斷磨煉技戰術的過程中，能增強學生籃球運動的相關技術、戰術能力，從而有效地激發、挖掘學生內在的運動能力，繼而有效地提升學生的籃球運動能力。

二、情境教學在籃球教學中的運用

1. 情境布置在籃球教學中的運用

情景的布置引領學生順利進入籃球運動學習的過程，是激發學生運動興趣、調動學生參與積極性的有利途徑，學生在看到教師布置的籃球場地后，會對本節課的籃球學習內容產生一種蠢蠢欲動、躍躍欲試的想法，這種良好的現狀有利于激起學生對本節課的好奇心，繼而有效地引領學生進入自主學習的重要過程。如教師在本節課安排籃球雙手胸前傳接球練習，在籃球場中布置兩排高的標志桶，同時在每個標志桶上放置一個籃球。教師將學生組織成四列橫隊，先講解一下籃球雙手胸前傳球的動作要領，接著安排兩組學生分布一排標志桶，一排學生手持籃球于胸前傳球位，向標志桶上的籃球方向傳球以擊倒標志桶上的籃球，此時另一組學生幫忙撿球后再進行練習，依次交換學練。緊接著教師可以安排四組學生為一大組，開展行進間傳球擊球練習。在本節籃球雙手胸前傳球課堂上，教師通過設置籃球游戲情景教學法，活躍了課堂的學練氛圍，提高了學生練習技術動作的興趣與積極性，在游戲中增強學生掌握籃球雙手胸前傳球的技術動作要領。

2. 情境滲入在籃球教學中的運用

情景的滲入教學是教師在教學過程中對學生學練的一種潛移默化的影響教學，教師無須刻意安排什么練習項目或布置特定的場地給予學生進行籃球技術練習。在高中籃球選項教學中，男生是籃球選項的主要成人員，也是籃球國際賽事隊伍中某些籃球明星的忠實粉絲，因此教師在進行籃球單手肩上投籃教學時，可以引導學生想象心中比較崇拜仰慕的一位籃球明星，模仿他們在籃球比賽中運用的投籃動作，進行投籃技術練習。教師可以拍攝學生在投籃過程中的視頻，通過讓學生觀察自己動作與明星的動作的比較，找出自我身技術的缺陷，繼而教師指點、糾正學生的不規范動作，讓學生從差別中增強自我技術動作練習。

3. 探索思考在籃球教學中的運用

“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考是提高學習效率的重要步驟。在體育教學過程中，教師設置問題，學生解決問題，在此過程中立足學生的主體地位，讓學生在探索解決問題時產生自我價值的存在感與自豪感。比如教師在教授單手肩上投籃動作時，教師先讓學生進行自主投籃練習，待學生完成練習之后，可以詢問，你們在做單手肩上投籃動作時，手掌持球的什么部位？球出手后的飛行軌跡是什么？教師接著組織學生進行小組合作練習探討，在此讓學生帶著問題進行練習，在實踐操作中尋求解決問題的方法。

4. 師生共評在籃球教學中的運用

講解指導、師生評價、生生合作探討是提升學生技術水平的重要環節。教師可以通過對學生學練情況的總體現狀進行總結概括，同時讓學生自由發言在學練過程中自己存在的問題或遇到的難題。評價教學是情境教學中必不可少的關鍵環節，在這過程中，是讓學生擁有探索真理的欲望和發現奧秘的好奇心，帶著不解和疑惑來聆聽教師的講解、看清教師的示范。此過程教師要想讓籃球運動技術動作更靈活、更深入地滲透到學生的內心中，可以布置學生不斷重復練習，以增強籃球技術動作的習得。教師在學生學練過程中，要時刻給予學生指導和評價，及時發現學生的錯誤動作并給出正確的動作指導，讓學生熟練地掌握該技術動作。

總之，情境教學法是基于教師研究透籃球教材內容之后的合理運用，需要教師根據學生的學情現狀、課堂學練效果、課后反饋情況做出相應調整，可提升學生對籃球運動技戰術的有效掌握和實效運用，從而有效地落實新課程標準中學科核心素養的要求，更好地實現籃球教學目標，為學生綜合發展打下堅實的基礎。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 于為國. “情境教學”在初中體育教學中的運用研究[J]. 武術研究，2017（6）：144-146.

[2]? 邱少云. 情境教學在小學體育教學中的應用探究[J]. 課程教育研究，2018（26）：223.

（責任編輯? ?諾? ? 依）