高中生物課程第二課堂文獻綜述

蘇婷娟

[摘? ?要]從1983年“第二課堂”被提出后，近十年來研究第二課堂的學者不斷增加，但是，在僅有的4篇研究中學生物課程第二課堂的文章中，對生物第二課堂現(xiàn)狀的研究都是草草略過，文章從第二課堂的發(fā)展和中學生物第二課堂的發(fā)展進行文獻綜述。

[關(guān)鍵詞]生物課程;第二課堂;文獻綜述

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0044-02

一、第二課堂研究現(xiàn)狀

長期以來，人們把學校教育中課堂外的一些活動稱為“課外活動”，這種課內(nèi)與課外的區(qū)分，就是以第一課堂為依據(jù)，把這些活動也稱為一個課堂，稱為與第一課堂并列的第二課堂。1983年，我國最早提出第二課堂的著名教育家朱九思在其所著的《高等學校管理》中談到，除了教學計劃之外，組織學生、引導學生參加的一切有意義的健康的活動，包括有政治性的、娛樂性的、科學性的活動都可作為第二課堂的內(nèi)容，這系統(tǒng)地闡述了第二課堂的概念、功能及組織管理。1985年，鄧小平在全國教育大會上提出經(jīng)濟的發(fā)展在于對人才素質(zhì)的培養(yǎng);2010年7月，《教育規(guī)劃綱要》中將以人為本和素質(zhì)教育作為教育改革和教育發(fā)展的戰(zhàn)略;隨著一系列的改革，第二課堂經(jīng)歷了課外活動、興趣小組、第二課堂社團化、第二課堂學分化、第二課堂課程化等幾個階段。

目前，在中國知網(wǎng)上以“第二課堂”為主題檢索到的文章總共有6393篇，其中碩博論文113篇（從1981年-2019年2月）。從圖1中的數(shù)據(jù)中可知，第二課堂的研究自2000-2006年一直處于緩慢發(fā)展的過程，2007年是第二課堂發(fā)展迅速的一個轉(zhuǎn)折點;2007-2010年，第二課堂的研究主要集中在建設(shè)上，與素質(zhì)教育相關(guān)的研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究以及第二課堂在高校和高職學校中的應(yīng)用研究，尤其突出表現(xiàn)在英語第二課堂的研究上;2010年之后，第二課堂分為不同學科進行內(nèi)容全面的研究，對中學第二課堂的研究普遍開始，高校第二課堂研究漸漸趨向?qū)W分化和課程化并且體系更加完整;2018年，關(guān)于第二課堂的研究達到峰值，和往前相比是增長最多的一年。

二、生物課程第二課堂研究現(xiàn)狀

以“生物第二課堂”為主題檢索到的文獻僅僅有73篇，碩博論文僅僅有6篇，這6篇中，研究中學生物課程第二課堂的只有4篇，該主題論文、期刊主要從第二課堂的活動原則、作用以及第二課堂的實踐研究這三方面進行。以下綜述僅僅以中國知網(wǎng)上的文章為參考。

（一）生物課程第二課堂活動原則研究綜述

從活動原則研究方面來看，最早在2003年，鐘如強在《淺談開展生物第二課堂活動的原則》中提出“相對獨立原則、實踐性原則、可行性原則、技術(shù)性原則、效益性原則、創(chuàng)造性原則、綜合性原則”七大原則;直到2014年，劉曉麗在《高中生物第二課堂的促進作用及實踐原則》中提出，高中生物第二課堂的教學實踐原則分別是學生為主體原則、興趣為本原則、課內(nèi)外結(jié)合原則、及時反饋原則。在此篇文章中還提到，高中生物第二課堂的促進作用分別為：與傳統(tǒng)課堂教學形成互補，提高學生理論知識的運用能力與實踐能力兩個作用。下圖是2000-2018年以第二課堂為主題的文章數(shù)目的統(tǒng)計。

（二）生物課程第二課堂的作用研究綜述

從作用研究方面看，最早可以追溯到1999年方國華《開展生物學第二課堂教學，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)》中提到的，第二課堂活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑，從三個方面闡述對學生核心素養(yǎng)的提高。（1）根據(jù)所選擇的活動內(nèi)容，豐富和完善相關(guān)內(nèi)容的生物科學知識。（2）根據(jù)第二課堂活動的特點，加強了對學生科學能力和方法的培養(yǎng)，能力方面主要培養(yǎng)他們的觀察和實驗操作能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，學會最基本的科學探究方法。（3）以生物第二課堂活動為載體，培養(yǎng)學生的科學意識。（在此篇文獻中第二課堂的實施也被簡單提出）2007年，王保艷在《在生物第二課堂活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》中以“顯微鏡下觀察植物根尖永久切片”的教學實踐說明第二課堂充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習生物的興趣。顧江，鄒全明等以四年制的生物技術(shù)本科生為研究對象，調(diào)查第二課堂對學生學習生物的興趣和科研素養(yǎng)的影響并進行評價，總結(jié)出經(jīng)過第二課堂的學習，對生物制藥感興趣的學生從47.3%增加到82.4%，而且有95.6%的學生在第二課堂后計劃選擇生物技術(shù)制藥專業(yè)作為畢業(yè)后的第一職業(yè);參加第二課堂活動之后，98.7%的學生對科學研究流程有了一定的了解，比課前的25.3%明顯增多;顯然《生物技術(shù)制藥》第二課堂學習使學生學習興趣和科研素質(zhì)得到明顯提高。

（三）生物課程第二課堂的實踐研究綜述

從實踐研究方面看，1999年方國華在《開展生物學第二課堂教學，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)》中提到生物第二課堂的實施，總結(jié)第二課堂教學內(nèi)容確定的基本原則，陳述第二課堂的組織形式分為以小組為單位、以班級為單位和個人活動。

2008年李瑋等人的《第二課堂創(chuàng)新在提高生物專業(yè)學生綜合素質(zhì)教育中的實踐》，2013年任燕萍等人的《生物技術(shù)專業(yè)第二課堂實踐教學改革創(chuàng)新探索》，胡波等人的《生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的實踐與體會》都研究高校生物專業(yè)第二課堂案例和實踐體會，可以看到高校中第二課堂的管理、組織、實施都有專門的負責人，對于學生參加第二課堂基本學分化，整個過程體系很完善。現(xiàn)在社會的發(fā)展需要綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才，進而將這種培養(yǎng)人的教學方式移接到中學教學中，趁早對學生進行各方面實踐能力的培養(yǎng)。2012年，毛桂芝最早在《高中生物第二課堂的研究》中對高中生物第二課堂的實施進行了理論研究，以制作小生態(tài)瓶、對學生早餐營養(yǎng)情況的調(diào)查、學生睡眠狀況的調(diào)查、收集中國外來生物入侵資料、校園內(nèi)試驗田玉米種植的案例實施第二課堂，并對實施的結(jié)果進行分析。2018年，王智慧在《初中生物課第二課堂的開展與學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)》中對初中生物第二課堂進行了實施，并且與生物新課標中提出的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，第二課堂的活動作用和意義剛好符合新課標的要求。近幾年研究中學生物第二課堂的學者越來越多，但是，研究得還不夠全面，例如，生物第二課堂與第一課堂之間的關(guān)系，生物第二課堂的意義和特點，第二課堂的活動形式以及第二課堂的實施評價類的文章未曾出現(xiàn)。

綜上所述，本人認為高中生物課程第二課堂的研究方向可以指向其活動形式評價狀況甚至教材的開發(fā)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.

[2]? 謝相勛.高校第二課堂活動課程研究[M].成都：四川大學出版社，2012.

[3]? 鐘如強.淺談開展生物第二課堂活動的原則[J].中學生物教學，2003（Z2）：43-44.

[4]? 劉曉麗.高中生物第二課堂的促進作用及實踐原則[J].才智，2014（22）：156.

[5]? 方國華.開展生物學第二課堂教學，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)[J].杭州教育學院學報（素質(zhì)教育專輯），1999（3）：88-89.

[6]? 王保艷.在生物第二課堂活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].實驗教學與儀器，2007（11）：19.

[7]? 顧江，鄒全明，左錢飛.《生物技術(shù)制藥》第二課堂在提高學生學習興趣和科研素質(zhì)中的作用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2018（20）：3158-3160.

[8]? 李瑋，李發(fā)軍，劉興.第二課堂創(chuàng)新在提高生物專業(yè)學生綜合素質(zhì)教育中的實踐[J].甘肅廣播電視大學學報，2008（3）：74-75.

[9]? 任燕萍，代培紅，張樺，王希東，曲延英，葛杰.生物技術(shù)專業(yè)第二課堂實踐教學改革創(chuàng)新探索[J].職教通訊，2013（21）：62-64.

[10] 胡波，王梁華，劉小宇，焦炳華.生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的實踐與體會[J].科學大眾（科學教育），2013（10）：138.

[11]毛桂芝.高中生物第二課堂的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2012.

[12]王智慧.初中生物課第二課堂的開展與學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

（責任編輯? ? 斯? ?陌）