設計謎語，建構懸疑式歷史課堂

盛冬新

[摘? ?要]在初中歷史教學中，為了激發學生的學習興趣，可巧妙地將謎語引入教學中，構筑懸疑性課堂。應用謎語，能更好地激發學生的學習興趣，引導學生探究問題，讓學生的思維更開闊，還能提高學生的整合能力。在歷史教學中巧妙地運用謎語，能讓學生更積極主動地投入到歷史學習中。

[關鍵詞]謎語;懸疑式歷史課堂;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0082-02

謎語一般用事物、現象、詩句、成語等作為謎底，通過隱喻、暗示等方法制作對應的謎面，然后讓人猜出謎底，是一種有趣的文學娛樂形式。在初中歷史教學中筆者發現，不少學生都認為歷史學習比較枯燥乏味，因此缺乏學習興趣，但是初中生普遍對未知的事物充滿好奇，于是筆者就在教學中巧妙地應用謎語進行輔助教學，通過謎語構筑充滿懸疑的歷史課堂，從而激發學生的學習興趣。

一、趣味導入，自然過渡

在課前導入階段，若能引發學生的學習興趣，就能促使學生積極主動地投入到歷史學習中。筆者在教學導入環節經常設計一些與教學內容相關的謎語，讓學生猜謎。這樣就營造了懸疑的氣氛，讓學生一下子提升了參與興趣。通過謎語能構筑一個學習歷史的情境，使學生在猜謎語的過程中自然而然地獲取相對應的歷史知識，同時參與到新課的學習中來。

在學習“對外友好往來”內容的時候，筆者就設計了一個有趣的謎語，將學生帶入學習情境中。筆者鼓勵學生以“王剛舉起護寶錘”為謎面，嘗試猜測該迷語所指的唐朝歷史人物是誰。因為王剛是鑒寶節目的主持人，遇到假的文物就會舉起護寶錘敲掉，所以就有學生猜測答案是“鑒真”。筆者肯定了學生的猜想，并順勢導入課文的學習：“大家知不知道鑒真是誰呢？”學生提出：“鑒真是唐朝的一個和尚?！薄八推胀ǖ暮蜕杏惺裁床煌幠兀俊睂W生沉默不語，不知道該怎樣回答。此時筆者提出：“大家不妨閱讀一下課文，了解一下鑒真在唐朝做出了什么杰出的貢獻吧?！边@樣就有效地激發了學生的閱讀興趣，促使學生主動探究課文的內容，展開自主學習。

在導入環節引入謎語，則謎語已經不是謎語，而變成了一個歷史探究的主題。這樣就將謎語和歷史知識有機地結合起來了。通過謎語進行教學過渡，能讓學生帶著解密的想法投入到學習中，激發學生的求知欲，提升學生的學習效率。

二、引導猜測，解決問題

在導入之后，就到了正式講授的階段，這是歷史課堂的重要部分。筆者在講授課文內容的時候也嘗試引入謎語，引導學生就某個問題展開猜測，促使學生思考解決問題的方法。和傳統的講授法相比，利用謎語引發學生猜測的方法能更好地激發學生的參與興趣。筆者常常圍繞講授的重點問題設置謎語，鼓勵學生猜測，這樣不僅能讓學習變得輕松活潑，同時也能活躍課堂氣氛。

在學習“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”的時候，教學重點是了解和第二次鴉片戰爭有關的人物和事件。為了凸顯重點問題，筆者設計了一系列的謎語，鼓勵學生參與到猜謎活動中。筆者首先提出謎面“海邊鹽廠一片白”，讓學生猜一個清朝的皇帝。鹽是咸的，“一片白”說明鹽的數量很多，豐收了，所以有學生就猜測答案是“咸豐”。筆者又提出了一個謎面“鹽廠搬家到承德”，讓學生結合前面的那個謎語猜測一個歷史事件。學生將“咸豐”和“承德避暑山莊”結合起來，很容易就猜出了咸豐皇帝避難的歷史事件。此時筆者又提出了問題，引導學生展開合作討論和自主探究：“咸豐為什么不呆在紫禁城里，而是逃到了承德呢？”“在當時發生了怎樣嚴重的事情呢？”這些問題促使學生主動探究課文中的主要內容，分析列強對中國社會造成的影響。

在謎語的引導下，大多數學生都變得思維活躍起來，而以此為契機學到的歷史知識也能記憶得更為牢固。

三、小結整理，開闊思維

在課堂總結階段，筆者同樣巧妙地利用了謎語。在總結階段，引導學生展開自主建構活動，可以讓學生對整堂課的學習內容有深入的理解。然而，此時快要接近下課，不少學生都精神渙散，為了引發學生注意，筆者利用謎語輔助總結。這樣一下子就激發了學生的學習興趣，也讓學生的思路更為寬闊，促使學生自主地投入到學習中。

以《辛亥革命》這一課為例，在這堂課上，學生了解了辛亥革命的領袖、和辛亥革命有關的組織以及辛亥革命發生的城市。筆者便圍繞這些關鍵知識點編寫了若干謎語，讓學生展開猜測。筆者以“乾隆給康熙寫字”為謎面，讓學生猜一個歷史人物，答案是“孫文”，因為“乾隆”是“康熙”的孫子，孫子寫字，所以是“孫文”。筆者還以“集中討論繁榮事”為謎面，讓學生猜一個組織，答案是“興中會”;以“三伏天穿棉襖”為謎面，猜一個城市，答案是“武漢”。最后筆者鼓勵學生展開自主建構：“孫文、興中會、武漢這三個關鍵詞放在一起，能讓你想到一件什么事情呢？你對這件事情的發生、發展、結果有多少了解呢？”這就使學生開闊了思路，在謎語的引導下自主建構，思考和辛亥革命有關的事情，展開自主總結的活動。

學者于友西認為課堂總結的目的是對整堂課進行回顧，幫助學生回顧課文的內容，建立知識架構。在課堂總結階段利用謎語能激發學生的參與興趣，讓學生的學習效率得到提升。

四、布置作業，加強整合

不少學生對歷史課后作業的興趣不大，認為可做可不做，還有學生認為歷史課后作業就是背誦一些相關的知識點，十分枯燥。為了改變學生的想法，筆者將謎語和作業融合在一起，一方面能激發學生完成作業的興趣，另一方面能促使學生展開多元整合，提高利用歷史知識解決問題的能力。

在學習“時代特點鮮明的明清文化”后，筆者設計了一套和謎語有關的歷史作業。筆者首先用有趣的謎語激發了學生的參與興趣，讓學生以“慢慢地天亮了”為謎面猜一個古代的歷史人物。學生猜出答案是“徐光啟”。此后筆者鼓勵學生在課余時間展開自主探究的活動，通過史書和網絡，了解徐光啟生活在什么時代，他有什么杰出的貢獻。筆者還設計了梯度作業，供有能力的學生挑戰完成。筆者鼓勵學生展開拓展思考，看看在明清時期還有哪些著名的科學家、文學家，從中選擇自己最喜歡的一個人物，以他的名字編一個謎語，然后探究該人物在歷史上做出了什么貢獻。在學生完成作業后，讓他們嘗試展開交流活動。學生猜測別人給出的謎語，并了解相關的人物在歷史上做出了什么貢獻。這樣的活動不僅讓學生更投入地參與到作業的完成中，更培養了學生熱愛思考、熱愛探索的好習慣。

在謎語的幫助下，學生自主地參與到了寫作小論文、收集歷史資料、調查研究等活動中。學生的歷史學習成績得到了顯著提升，不再將歷史作業當成是負擔，而是主動地完成歷史作業。

謎語是一種行之有效的教學手段，其具有多樣性、新奇性、懸疑性的特點。利用謎語能很好地激發學生的探究興趣，讓學生對歷史學習充滿好奇。筆者在教學中將謎語融入了課前導學、課中指導、課后總結和練習的各個階段，全面構筑了具有懸疑性的歷史課堂，讓學生充分體會到了歷史學習的快樂，提高了學習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 袁? ?妮）