北京市西城區城宮計劃舞蹈教育現狀及應對分析

劉孟琳

〔摘 要〕城宮計劃初衷是將校外、校內教育資源優化配置，使區域教育資源發揮最大效用；讓具有學籍的青少年兒童都能享有更加全面、專業的人文教育。舞蹈教育是城宮計劃教育內容的重要組成部分，是美育教育的重要窗口。因而，關注城宮計劃舞蹈教育現狀具有重要的現實意義。本文以北京市西城區幼兒園、小學、初中城宮計劃舞蹈教育教學為依據，論述北京西城城宮計劃舞蹈教育的幾點現狀及應對分析。

〔關鍵詞〕城宮計劃；舞蹈教育現狀；分析

為貫徹北京市教委頒布的《關于在義務教育階段推行中小學生課外活動計劃的通知》精神，西城教委開展了形式多樣、健康向上的城宮計劃。在西城區，每所中小學下午3：30分后都是一座少年宮！舞蹈教育作為美育的重要窗口，發揮著重要作用。關注西城區城宮計劃舞蹈教育現狀并對此進行分析，具有重要的現實意義。

一、城宮計劃舞蹈教育現狀

本文作者在北京市西城區城宮計劃（以下簡稱城宮計劃）舞蹈教育一線工作，教授群體涉及幼兒園、小學、初中三個層次。教授群體的跨度，使得本文作者對各層次舞蹈教育現狀都有所了解。

1.受眾群體？城宮計劃舞蹈教育受眾群體主要存在三種情況。第一，全體學生都能參加城宮計劃舞蹈教育。第二，學校開設多項城宮計劃課程，學生通過電子系統自主選課參加舞蹈興趣小組。第三，學校選出有舞蹈基礎、能力的大約二十名學生，參加舞蹈興趣小組。第二種情況中，因自主選課進入舞蹈興趣小組的學生大多源于學生自身喜歡舞蹈；少部分源于學生家長選擇，但學生對舞蹈沒有大致認識；個別源于未能報上其他興趣小組而求其次選擇舞蹈組。同時也存在上學期在舞蹈興趣小組學習優秀的學生，本學期未能及時爭取到舞蹈興趣小組名額而未能循序漸進學習舞蹈。因而，學生參加城宮計劃舞蹈興趣小組的成因存在差異。

2.教師與教材？城宮計劃教學活動由主教和助教兩位教師組成。主教教師為少年宮在編專業課教師，助教為校內在編教師。教師隊伍的穩定性保障了授課人員的穩定性！但整體授課人員的穩定性并不意味全體教師能夠教授高質量課程。原因有三點：第一，城宮計劃舞蹈教育沒有統一指定教材。第二，對于舞蹈教學內容，主教很大程度上基于少年宮宮本教材的調整，或基于獲獎的兒童舞蹈劇目，再或根據教師自身知識、技能體系，選擇性地教授城宮計劃舞蹈課。而少年宮宮本教材是各單位自行編輯、擬定，于各學段教學內容及程度不盡相同。因而，城宮計劃舞蹈教育同一學段教學廣度與深度也不盡相同。第三，主教教師們對學生、校內文化、教學內容、學期規劃等方面的認知存在較大差異。

城宮計劃舞蹈課助教老師，負責學生考勤、了解課程情況、學生缺勤原因、督促學生積極上課以及學校與城宮計劃專業教師溝通事宜等。良好的助教工作為學生出勤、學習態度、學習質量等方面，給予了支持與保障。

3.教學場地？西城城宮計劃舞蹈教育在硬件方面，各校存在較大差異。有的學校校址寬敞，設有專門舞蹈教室，有的學校沒有專門舞蹈教室，未配有以上基本教學設備，舞蹈課在音樂教室或文化課教室教授。這種情況下，學生課前要搬課桌椅、拿墊子；下課前在舞蹈課時間里要送墊子、把課桌椅搬回教室、換服裝。由此，減少了學生舞蹈學習時間。

二、城宮計劃舞蹈教育現狀應對分析

源自2014年5月的城宮計劃已開展5年，其中有諸多需要繼承的方面，也有隨時代發展需要完善的方面。

1.受眾群體？城宮計劃初衷是提升國民美育的素質及能力，它是政府出資的普惠型教育。因而，城宮計劃應該彰顯教育面向全體學生、教育普惠全體學生、實施提升全體學生美育素質與能力的導向性措施、讓受教育群體公平、公正享有舞蹈教育的機會。本文認為，城宮計劃舞蹈教育的實施應切實保障全體學生都有選擇上舞蹈課的權利。如果學生選擇上舞蹈課，教育機構對此應予以支持、鼓勵。對于舞蹈教育只受益于能為學校帶來聲譽的少數學生是不可取的。中華民族美育及人文素質教育的水平需要整體性提升。當教育資源有限時，學校需本著民主、公平、公正原則，探索出一條適合自身運行的城宮計劃舞蹈教育受眾優化選擇體系。

對于通過電子系統選擇城宮計劃舞蹈課中存在的資源配置問題，本文提出如下對策。

第一，針對學生家長只根據自身意志而沒有與學生商量選課，學生上課前對所選科目一無所知的狀況，本文認為學校在開展城宮計劃選課前可通過視頻、圖片、教師講授等形式引導學生了解相關科目大致內容，促使學生對所教科目產生直接或間接的認識。當學生對課程有一定認識時，選課就有了一定的價值判斷。它是學生自主學習的前提依據；也是降低學生家長對學生學習涉及的有效途徑。本文認為接受舞蹈教育是受教育主體自發的價值追求、情感訴求。當學習者內心堅定學習目標時，學習就充滿動力。因而，要鼓勵學生成為學習的主人，培養學生學習的主觀能動性。

第二，針對前一學期已經有較好舞蹈學習基礎，但本學期沒能及時爭取到舞蹈學習名額的學生，本文認為可以對前一學期舞蹈學習成績前1/3或1/4的學生根據成績排名在本學期舞蹈選課時給予相應程度的優先選擇權，使這部分學生爭取舞蹈課名額具有一定優勢。它從制度上鼓勵適于舞蹈發展的學生有延續學習機會；余下舞蹈學習名額，學生在同等條件下爭取。這樣實施，一方面給予了全體學生自主選擇上舞蹈課的權利；另一方面，鼓勵舞蹈教育中優秀學生學習舞蹈。她們既是新加入學生的榜樣，也是校舞蹈水平的中堅力量。如此實行既體現公平、公正的原則，也體現學校對校舞蹈水平的扶持。

第三，針對沒有爭取上其他課程而求其次選擇舞蹈課及上過課后認為課程不適合自己的兩種現狀，本文認為在城宮計劃開課兩周內，電子系統應提供允許學生重新選課的機會，兩周后所有學生所選科目固定不變。這有如大學選課方式——讓受教育者最大限度地選擇適合接受的教育內容及方式。它體現了義務教育階段學生學習的主體性；接受教育方式的公平性、民主性；教育資源優化配置的科學性。

2.教師與教材？城宮計劃舞蹈教育的教師由在編教師擔任，它為課程完成的連貫性與穩定性提供了保障。同時，專業主教與校內助教相互配合完成舞蹈教育的方式利于城宮計劃舞蹈教育的開展。因而，城宮計劃舞蹈教育教師體制的建構值得繼承與推廣。

教材方面，主教開展教學內容很大程度上依教師主體因素而定，城宮計劃舞蹈教育沒有統一指定教材。因而，少年宮教師舞蹈教育與校內文化的切合度及教師在教學內容、學期規劃等方面的水平存在較大差異。此外，以往校內教育教學工作的開展，皆以統一教材為綱。所以，有一套針對青少年兒童、并與校內文化相契合的城宮計劃舞蹈教育統一指定教材迫在眉睫。本文認為，中央民族大學舞蹈學院楊敏副教授編寫的《中小學民族民間舞蹈特色教材》（初級、中級、高級），結合了當代青少年兒童的特點，分層次、分階段講授我國多民族民俗文化、舞蹈常識、民族舞蹈的典型特征及民族舞蹈。它從心智、文化、舞蹈技能等方面培養了學生的美育能力；樹立了學生民族自信，培養了學生愛國情懷。此教材是中小學民族民間舞蹈特色教材，中國民族民間舞蹈教育實踐與研究課題項目成果，已在我國五個省市推廣。因而，本文推薦城宮計劃舞蹈教育考慮此套教材。

3.教學場地？由于各學校硬件條件不一，城宮計劃舞蹈教學環境存在較大差異。一些學校舞蹈教育設施齊備，一些學校卻很不足。這是城宮計劃舞蹈教育歷經的客觀歷史過程。西城地少單位多、單位面積相對狹小，這是西城城宮計劃舞蹈教育面臨的現實問題。對此要積極應對，本文提出幾點建議：第一，對于文化課教室上舞蹈課的教學場地，本文建議將普通課桌椅換成帶有滑輪和固定剎閘的課桌椅。一方面方便學生推桌椅、騰舞蹈場地；另一方面，減少了推桌椅騰場地的時間，增加了舞蹈課課堂教學時間。第二，對于舞蹈課教室沒有鏡子的狀況，學?？紤]增設移動鏡子。課前教師將其推入教室，課后將其推到安全地方。第三，教室墻壁增設固定在墻內的把桿。把桿的引入促使學生肩、腰、腿等身體部位的訓練更加專業。

北京市西城區城宮計劃舞蹈教育如火如荼地開展5年，它引導學生感受了舞蹈美育熏陶，拓寬了學生綜合素養，極大地提升了學生人文素質。城宮計劃舞蹈教育是將校內、校外資源優化配置的成功嘗試；是校內、校外聯合辦學的時代創舉。雖然城宮計劃舞蹈教育現狀存在有待完善的地方，但它將作為歷史發展的過程而不斷得到完善；歷史也因過程的客觀真實及主體的積極應對而彰顯人類對于教育和文明不竭追求的精神光芒。希望市、區領導能夠從政策上對城宮計劃舞蹈教育給予更多的支持；希望本文的論述能夠對城宮計劃舞蹈教育發展盡微薄之力；希望城宮計劃舞蹈教育的明天更加規范、完善；愿祖國花朵在陽光哺育下茁壯成長！