核心素養(yǎng)下問題教學在初中地理中的應用策略

李曉航

摘 要：在現(xiàn)如今的教育教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為重點方面，對學生的學習發(fā)展具有重要作用。因此，在初中階段的地理教學中，教師可以巧妙運用問題教學的方式進行教學，從不同的角度優(yōu)化問題，并引導學生進行多方面的思考，致力于促進學生地理思維的發(fā)展，進而強化他們的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;問題教學;核心素養(yǎng);應用策略

初中階段是學生各方面意識與能力發(fā)展的重要階段，而問題教學不僅可以強化學生的思考，還可以優(yōu)化學生的學習體驗。基于此，在進行這一階段的地理教學時，教師可以將問題教學與地理課程內容進行有效的結合，切實提升地理教學的效果，促進學生的地理素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師需要對問題教學進行詳細的研究，注重每一個細節(jié)，精益求精。同時教師還需要對初中生進行一定的了解，了解其階段特征，并了解他們當前的地理學習能力。在此基礎上，促使問題教學發(fā)揮出更好的效果。故而，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下問題教學在初中地理中的應用策略進行研究。

一、問題設計

對于問題教學而言，問題設計是基礎。在初中階段的地理教學中，要想讓問題教學發(fā)揮出應有的效果，教師需要在課前合理設計問題， 并且在設計問題時考慮到具體的課程內容以及學生情況。因此，教師可以從以下兩個角度來進行地理問題設計。

（一）增加問題趣味。問題教學是一個雙向的過程，教師提出問題，學生思考和回答問題，而要想讓學生主動思考問題、積極回答問題，教師就需要在問題趣味性上多花心思。對于初中生而言，他們對趣味性的問題比單純的知識性的問題更加感興趣。所以，教師需要在研究地理教學內容的基礎上，對趣味問題設計進行一定的研究，將之與地理內容結合在一起，提升學生的積極性。

例如：在進行“‘白山黑水──東北三省”的問題設計時，我從白山黑水的角度進行了趣味問題設計。具體來說，在很多學生的印象里，山是青色的，水是透明的，而“白山黑水”會打破他們的認知，本身就具有一定的趣味性。所以，我給學生設計的問題是：同學們，有一個地方，山是白的，水是黑的，你們知道這是什么地方嗎？是真實存在的嗎？還是只存在于故事里？在問題教學中，這些問題會率先提出。這樣的問題具有一定的趣味性，并且可以激發(fā)出學生的好奇心。

（二）合理控制難度。問題對學生的思維與能力提升具有重要作用，利用多種多樣的問題可以鍛煉學生的多方面能力。不過，在地理教學中還需要特別注意，問題并不是難度越大，效果就越好，難度過大的問題可能會挫傷學生的學習信心，還會浪費不必要的時間。同時，過于簡單的問題也達不到能力鍛煉的效果。所以，教師應當根據(jù)學生當前的地理學習能力合理控制問題難度。

還以“‘白山黑水──東北三省”的教學為例，在這部分的教學中，學生需要掌握東三省的位置、范圍，歸納地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，也需要掌握維度位置、地形等自然地理要素對本區(qū)雪期和積雪厚度的影響。但因為學生之前對東三省的情況并不了解，所以，我在設計問題時，會將問題與圖片結合起來。多樣化的圖片一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以起到輔助思考的作用。通過這樣的問題設計，問題教學的效果會得到一定的優(yōu)化，學生的能力也會得到有效的鍛煉。

二、問題教學

在初中地理課堂之上，運用問題進行教學，需要注重方式方法。對于初中階段的學生來說，他們需要思考的空間，所以，教師應當在提出問題之后，給學生提供充足的探索和思考的空間，在此過程中，學生能力會得到一定的鍛煉。因此，教師可以從以下兩個角度進行課堂問題教學。

（一）獨立思考。在初中地理課堂上，讓學生對問題進行獨立思考是進行問題教學的基礎方式。因此，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考意識，并在學生思考時，盡量減少干預，讓學生依靠自己的努力進行探索和分析。在學生的思考結束之后，教師可以根據(jù)他們的回答情況進行一定的指導，可以是知識方面的指導，也可以是思考方法方面的指導，等等。通過思考與指導，學生的思維能力會得到一定的思考。

例如：在進行“世界最大的黃土堆積區(qū)──黃土高原”的教學時，我采用了問題引導的方式進行教學，并且大部分問題需要學生進行獨立思考。比如：黃土高原的東西南北的邊界在哪里？包括哪些省份？這樣的問題較為基礎，但同時也是認識一個地區(qū)基礎問題。在學生根據(jù)地圖進行思考之后，我找學生來進行了回答，其他學生可以在這位學生回答完畢之后，進行補充或者糾正。在問題解決之后，我告訴學生在地理上要認識一個地區(qū)，認識其地理位置和范圍最基礎的方面。通過這樣的問題思考和總結，學生的地理學習力會得到提升。

（二）合作思考。對于問題思考而言，獨立思考必不可少，合作思考也是重要方面。也即是說，初中生的各方面能力還有很大的提升空間，合作思考可以讓學生自由地發(fā)表自己的看法，并聆聽其他同學的看法，從中學到自己想不到的方面，這對學生的思維發(fā)展具有重要作用。并且，在合作中，學生合作能力、表達能力等多方面的能力都會得到鍛煉，對他們的綜合提升具有重要意義。所以，教師可以在問題合適的時候，讓學生進行合作思考。

還以“世界最大的黃土堆積區(qū)──黃土高原”的教學為例，在教學過程中，有些問題需要學生進行合作思考，合作可以讓他們對問題的看法更加全面和深刻。比如：黃河給文明發(fā)展帶來了哪些有利條件？這個問題可以從多個角度進行思考，在合作中，有學生提到了經濟以及土地種植，也有學生提到了特色民居，等等，他們積極發(fā)言，互相補充，合作效果極好。由此可見，適當?shù)暮献魉伎伎梢源龠M學生學習效率的提升，也有助于他們的能力發(fā)展。

三、問題延伸

對于初中階段的地理教學而言，這一階段地理教材中的內容較為基礎，是面向所有學生而設計的。不過，要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，僅僅進行地理教材教學是不夠的，教師還需要有計劃地給學生進行一定的延伸。也即是說，教師在運用問題進行教學時，可以給學生設計一些延伸性的問題，引導他們進行多角度、多層次的思考。并且，在運用延伸問題時，為了提升問題的吸引力，教師應當對問題的提出時機進行靈活的把握。

例如：在進行“‘魚米之鄉(xiāng)──長江三角洲地區(qū)”的教學時，在基礎的教學結束之后，我給學生進行了一定的延伸。 具體來說，我讓學生從經濟發(fā)展的角度思考，如何更有效的銷售長江三角洲地區(qū)的特色食物。對于這個問題，學生可以思考的角度有很多，比如直播銷售、產品組合、優(yōu)惠銷售等等。通過這樣的延伸問題思考，學生的綜合素質會得到一定的提升。所以，教師需要有意識地為學生設計延伸問題。

總而言之，初中階段是在學生的受教育生涯中處于承上啟下的階段，對學生的素養(yǎng)發(fā)展起著重要的作用。所以，在地理教學中，教師應當認識到問題教學的妙處，并巧妙地將之運用在地理教學中，讓問題帶動學生的思維，深化他們的學習，進而促進他們地理核心素養(yǎng)的提升，為他們之后的發(fā)展蓄力。

參考文獻

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