淺談微課在小學音樂課堂教學中的運用

劉國新

摘 要：在小學音樂教學的過程中，微課的應用主要是在學生學習的過程中，能夠利用視頻手段來進行重點知識內容的學習。同時由于微課整體視頻時長較短，因此學生能夠在自身學習興趣的基礎上來進行重點知識內容的獲取。在學習過程中，能夠反復進行觀看，以此來打破傳統課堂教學在時間與空間上存在的教育限制，這對小學音樂教育的發展將會起到十分重要的促進效果。

關鍵詞：小學音樂;微課教學;多媒體技術

現階段，在單一性的教學方式下，學生自身的學習興趣與學習積極性也受到了一定的限制，這就導致小學教育階段音樂課程的實際教學效果不佳，教學效率也難以達到教師的預期目標。在小學音樂課堂中，教師為了保持學生的學習興趣，大部分時間都是投其所好，學生喜歡什么類型的音樂，教師就盡量放什么類型的音樂、教學生什么類型的音樂，這樣一來，學生的學習狀態能夠保持，同時教師也不用費盡心機來吸引學生的注意力，學生和教師在課堂中的體驗也十分好，但是重點是小學生喜歡的音樂類型單一，在學習了很多年的音樂之后，學生能夠欣賞的音樂只有簡單的幾首，或者曲風都相同，這就會給學生和家長傳遞一種關于音樂的認知，教師對學生的教學無法達到課本中和新課標的要求，也無法給學生打下良好的音樂基礎，讓學生在學習的關鍵時期錯過重要的學習內容。

一、以情動情，融入其中

小學音樂教學以樂曲作為教學素材，為學生傳授韻律、節奏、曲調等相關方面的知識，本身就有著一定的興趣激發作用。但在傳統小學音樂教學中教師往往采用脫水式教學方法，直接將知識點提出進行理論知識教學。音樂理論與樂曲之間密不可分，教師單一講解理論知識一方面會讓小學生感覺音樂知識枯燥無趣，萌生退意之感;另一方面由于知識過于抽象，導致學生學習效果不佳。因此音樂教師在開展相關教學活動時應該意識到音樂本身的情感屬性，以樂曲激發學生學習興趣，使其更好的融入其中。微課教學模式作為小學音樂常用教學模式，具有聲音傳播、圖像傳播、情感傳播的多項優勢，因此音樂教師可以使用微課進行理論知識教學，并通過其情感激發作用，提升音樂教學效果。例如：小學音樂教師在《草原贊歌》一課的教學中要求學生掌握樂曲韻律知識，并領略大氣的草原風光。音樂教師不妨以“草原贊歌”作為微課教學主題，為其展示萬里草原、萬馬奔騰等景象，讓景物激發學生音樂情感;同時，教師使用景色為學生北方地區群眾的民曲民風，進一步深化學生對于草原情感認知。在此過程中學生由興起到性濃，到最后與樂曲《草原贊歌》形成相似情感，使學生更好投入到樂曲學習當中，實現了微課以情感動情的教學作用。

二、情境構建，加深理解

情感教學一直是小學音樂教學重點，讓學生通過學習、欣賞相應的歌曲，升華其情感認知，熏陶其音樂藝術感知，塑造其正確的音樂教師觀念。可以說音樂是人們思想上的浪漫，情感上的宣泄，表現灑脫生活的重要方式。但在傳統音樂教學中，小學音樂教師往往過于注重音樂節拍、演唱等相關知識，學生把音樂作為一門知識學科所看待，并沒有了解音樂本身的特殊性。音樂具有學科特殊性需要必要的音樂情境，讓學生熟悉、掌握音樂知識。微課教學本身有著天然的情境構建優勢，能夠加深學生對于音樂知識的理解，提升學生學習音樂的有效性。應該注意，用微課鑄音樂教學情境與傳統多媒體音樂情境構建方式差異性較大，內容短小精悍，并更具針對性，將知識融于情境中，適合重點音樂知識情境構建教學[2]。例如：教師在講解《誰說女子不如男》一課教學中可以利用情境構建的方式幫助學生加深課文理解。可以看到《誰說女子不如男》屬于戲曲教學范疇，同學生傳統音樂學習內容差異性較大，學生難以理解。因此教師在微課視頻中簡短介紹中國戲曲知識，拓展學生音樂視野。同時，教師節選《誰說女子不如男》原戲曲內容，讓學生理解具體的故事背景，理解詞曲內容，加深知識理解。如果學生在此過程中如果產生了疑問，教師可以通過反復播放視頻以及具體講解的方式，解決學生音樂學習之疑惑。

三、思接千載，效通內外

微課有著信息傳播優勢，能夠真實再現記錄信息，便于學生隨時調閱音樂知識。教師教學過程中可以發現，不僅音樂課堂中有音樂，生活中處處有音樂，學生有著強烈的音樂知識學習需求。為此小學音樂教師在教學過程中可以借助微課教學模式，將音樂教學知識點一一進行記錄、講解，讓學生能夠在微課音樂學習中查漏補缺，提升音樂水平。音樂教師利用微課進行課下教學時，要精選核心內容，既要具有學習研究意義，又要契合學生學習需求，保持學生長效音樂學習動力。另外音樂微課視頻內容不宜過長，能夠在短時間抓住學生自我學習注意力，使其掌握要點。小學音樂教師教學過程中利用微課教學模式可以使學生“思接千載”，音樂課堂“效通內外”。例如：小學音樂教師可以發現學生多喜歡唱音樂流行歌曲，因此音樂教師可以結合學生音樂學習需求，錄制“流行歌曲演唱知識”視頻。在5-8 分鐘的視頻中，教師為學生講解應該如何確定演唱基調、調節聲帶以及運氣等，并針對學生高音上不去、低音下不來這一問題進行重點講解。學生在課自我學習音樂流行歌曲問題時，可以通過反復播放教師所錄制的微課視頻滿足學習之需，充分發揮小學音樂微課視頻教學之效。

四、結語

綜上所述，微課教學方式是當前信息時代下教育事業發展的必然趨勢。其能夠結合學生的實際發展需要來進行綜合性的教學設計，并在此過程中有效提升學生的學習興趣與學習積極性，以此來加強小學生的音樂審美能力提升與藝術素養的發展。從教育實踐的角度進行分析來看，微課教學方式在小學音樂教學的過程中還需要不斷的進行優化與整合，結合學生的實際發展特點與學習能力等相關因素進行針對性的設計，以此來更好的培養學生的創新意識與創新能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張慧.略論小學音樂課堂教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2018（17）：104-105.

[2] 李蓓蓓.音符跳躍 讓音樂課堂充滿歡樂——淺談微課在小學課堂合唱教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（17）：107-108.