《專業英語》課程教學改革探討

李金蘭　吳月秀

摘 要：土木工程專業英語旨在培養學生閱讀英文文獻、使用英語撰寫科技論文和進行國際學術交流的能力。本文首先分析了《專業英語》在土木工程專業中的教學現狀及存在問題，結合自身教學實踐，提出了土木工程《專業英語》教學改革的幾點建議和對策。

關鍵詞：土木工程；專業英語；教學改革

1 引言

隨著經濟全球化進程的不斷加快，土木工程專業領域的國際交流合作日益增多，為培養與世界接軌的科技人才，要求學生不僅要具備扎實的專業知識和基本的英語交流能力，還要具有較強閱讀翻譯技術文獻和撰寫科技論文的能力。在這種形勢下，幾乎所有高等院校的土木工程專業都開設《專業英語》這門課程，其目的在于增加學生專業詞匯量，提高學生專業英語的閱讀及寫作能力，培養出能夠進行專業論文寫作并能進行專業技術交流的人才[1-3]。由此可見，專業英語課程是土木工程專業知識和基礎英語運用能力的結合，是培養學生實踐運用能力的重要工具，是土木工程專業的一門重要課程。

然而，由于多方面的原因，土木工程《專業英語》的實際的教學效果與預期的目標相差甚遠。本文系統分析了該課程教學過程中存在的問題，并提出相應對策，旨在更好的促進土木工程專業英語的教學工作和全面提高教學質量。

2 專業英語教學中存在的主要問題

2.1教材方面

教材內容決定了課程講授的內容，因此選用的教材直接關系到學校內容和教學效果。目前專業英語教材大多只注重書面英語閱讀理解和筆譯專業文獻，而對聽、說、寫等比較輕視。大部分教材只有相關主題的課文、詞匯和部分句子的參考譯文，沒有專業術語表、翻譯案例、配套的課后習題等內容，這給教師講解和學生學習都帶來很大困難。專業英語課時為32個學時，由于課時較少，所教授的內容也自然少而淺，許多土木工程專業知識未能一一涉及，導致學生對本專業英文資料的理解能力較差，撰寫英文文章和用英語進行交流時遇到諸多困難。

2.2學生方面

專業英語課程設置為專業選修課，大部分學生對其重視程度不夠，認為該課程只不過是認識一些專業術語，記一些專業詞匯，導致這門課程的設置只是用來增加課時、修滿學分的工具。另外，土木工程專業英語課程安排在大四上學期，此時大部分學生都忙于找工作、復習考研、參加公務員考試等，班級學生遲到、早退、請假、曠課現象比較嚴重；即使來上課的學生，也無心學習，課堂上睡覺、玩手機的同學很多，學習積極性、主動性和學習效果都較差，沒有達到預期的教學效果[3]。

2.3教學方法方面

目前專業英語的教學模式基本上是以教師為中心的教學方法，課堂上講解專業詞匯、句子及段落的翻譯，學生參與程度不高，師生之間的互動較少，往往出現教師講得口干舌燥，而學生卻聽得昏昏欲睡的現象。同時，在課堂教學中，缺少網絡、視頻或錄音等現代化教學手段，降低了課堂教學的趣味性和生動性，整個課堂氣氛較沉悶、死板，無法激起學生的學習欲望。這種單一的教學方法和落后的教學手段，導致學生喪失專業英語的學習興趣，影響了教學效果和教學質量，造成學生對許多土木工程專業方面的基本概念理解不透徹，英語應用能力較差，難以滿足工作中的交流需要。

2.4 考核方式方面

土木工程專業的專業英語課程為平時成績30%和卷面成績70%。期末考試采用試卷形式，考試內容為專業詞匯英漢互譯、句子英漢互譯、文章段落英漢互譯；平時成績主要包括課堂表現、平時的出勤和課后作業。這種考核方式突出了期末考試成績的重要性，這就造成學生平時不好好學習，期末考試時突擊復習通過考試，考試過后很多學生又都忘記了所學內容，英語水平并未得到提高。

3 專業英語教學改革措施

3.1 教材方面

教材的選取對專業英語教學起著至關重要的作用。專業英語教材要考慮語言和專業內容兩個方面，要求內容要合適，符合教學基本要求且比較先進，與土木工程專業課程要有較好的關聯性和銜接性，教材中的專業詞匯要全面涵蓋土木工程專業重要詞匯。由于專業知識日新月異，應選擇使用多年并不斷改進、難易適度的教材，對于土木工程專業英語來說，選擇的教材應該既注重知識結構的完整性，又突出所選材料的趣味性；內容涉及建筑、橋梁、大陸、交通、水壩、巖土、材料、經濟與管理等，要涵蓋土木工程的各個方面[4-5]。為拓寬學生視野，提高學生閱讀專業英語文獻的能力，可將國外原版教材作為參考書，讓學生課后進行閱讀翻譯，從中體會土木工程專業英語的語言特點、構詞方法、寫作要點及翻譯技巧等，有助于學生更深入地領會專業英語的特點，避免中式英語的使用。在教學過程中，除了講授教材內容以外，還應該選取幾篇被SCI收錄的土木工程專業相關的英文文章，介紹英語科技論文的寫作格式與特點，講解摘要、緒論、正文和結束語的寫作要點，這樣寫生既了解了學科發展的前沿動態，又為他們以后撰寫英文文章奠定基礎。

3.2 學生方面

土木工程專業英語課程是專業知識學習和語言學習的結合，對于這樣的課程來說，充分調動學生積極性和主動性，激發學生學習的興趣，使其能自覺地學習是很重要的。只要讓學生認識到專業英語對他們將來的就業、工作、生活等都有一定的益處，他們必然會重視并用心學習。因此在第一次上課時，教師就應強調專業英語在土木工程學習中的重要性和實用性，要讓學生明白意識到學習本課程的必要性，從而樹立正確端正的學習態度，將強迫學習變成自覺自愿的主動過程。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有真正喜愛學習，學生才能克服學習過程中遇到的困難，自需、自覺地閱讀土木工程專業文章和書籍，完成教學大綱所要求的的專業英語閱讀階段的任務，并為今后在工作需要打下堅實的基礎。

3.3教學方法

教學方法是專業英語教學的一個重要環節。傳統的教學方法是老師講，學生聽，這種教學方法加上專業英語課程的難度會使課堂教學枯燥乏味，容易引起學生厭學和棄學的情緒。

這就需要改變傳統的講解式教學方法，而采用互動式、討論式、以學生為中心的課堂教學方法。課前教師針對文章提出討論題目，讓學生收集相關內容，將英文材料做成PPT，在上課時進行講解，講解結束時，其他同學針對材料進行討論，用英語表達自己不同的見解，最后教師對該討論題目進行總結歸納。這種專業英語的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，加深對所學專業英語內容的理解，鍛煉了學生對專業英語資料的檢索、閱讀、翻譯、整理、寫作等應用能力，對培養學生的邏輯思維能力和英語口頭表達能力大有益處[6]。對于一些內容簡單的章節，可以讓學生來講授，鍛煉學生當眾演講的膽量和英語表達能力。此外，教師在專業英語授課時，要將土木工程專業的相關英文期刊、網站以及該領域的最新研究進展介紹給學生，讓學生體會到學習專業英語對掌握專業知識的重要性，調動學生學習的主觀能動性，從而提高教學效果。

3.4考核方式方面

原有考核方式重期末而輕平時，導致學生平時不認真學習，考試前對重點內容突擊復習，教學效果不理想。因此，結合土木工程專業英語的特點，對其考核方式進行改革。平時成績占總成績的60%，具體考核內容包括：課堂出勤（10%）、詞匯聽寫（15%），課堂回答問題（10%）、課堂表現（15%），課后作業（10%）。上述五項內容都必須達到合格標準后才能獲得最后的總成績，凡有一項不合格，都視為總成績不合格，不給予學分[7]。期末考試占總成績的40%，采用閉卷限時考試（20%）和專業論文翻譯（20%）的模式。其中采用閉卷限時考試主要考查專業詞匯的英漢互譯；專業論文翻譯是教師為每個學生選取一篇本專業的英文文章，將摘要、關鍵詞和結論翻譯成中文，將英文文章和翻譯的中文裝訂上交，教師進行評閱，最后組織學生答辯，用英文陳述文章的主要內容，教師根據學生的綜合表現給予成績。

4 結語

專業英語擴大了學生的專業詞匯量，提高了閱讀、翻譯和撰寫英文文章的能力，為他們將來的工作學習奠定基礎。講授專業英語的教師在今后的教學工作中，還需要進一步深化理論研究，不斷探索教學新方法，為社會培養更好更多的專業技術人才。

參考文獻

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[2]王江萍.關于專業英語課程設置的思考[J].教育理論研究，89-90.

[3]周霆，張瞾，李娟等.《專業英語》課程的混合教學模式探索[J].教育教學論壇，2019（19）：175-176.

[4]馬彥青，魏忠，陳凱.《專業英語》課程的教學探索-以材料科學與工程專業為例[J].教育教學論壇，2015（21）：171-173.

[5]王麗麗.數學專業英語課程教學改革的探討[J].科技視界，2018，49-50.

[6]倪娜，李華等.食品專業英語課程的教學改革探索[J].中國輕工教育，2011（3）：59-61.

[7]金中波 董曉威 李慶達等.農業院校機械設計專業專業英語課程的教學改革研究[J]，中國電力教育，2014（8）：253-254.