雨課堂在《智能儀器》課程中的教學模式應用研究

范敏

摘 要：隨著互聯網不斷的發展，“雨課堂”為學生學習提供了一種全新的學習模式。本文對《智能儀器》課程的學習過程中采用“雨課堂”學習模式進行了分析和研究。

關鍵詞：雨課堂;智能儀器;教學改革

Absstract：With the development of the Internet， "rain class" provides a new learning mode for students. This paper analyzes the "rain class" learning mode in the course of "intelligent instrument".

Key words： rain classroom; intelligent instrument; educational reform

1 引言

我國多年來一直致力于教師的專業能力發展，為了實現我國教育教學水平的

提高和培養高質量的人才的目標，努力促進在線教學在教育教學中的應用。為了推動教育的改革，我國前后頒布了一系列綱要文件。將信息技術應用于教育教學過程中，不僅是教師關心，學生喜歡，更是我們國家，黨和政府十分重視的一個實踐領域[1]。隨著互聯網時代的進步，“雨課堂”為學生學習提供了一種全新的學習體驗。

2智能儀器課程現狀

“雨課堂”的使用是基于PowerPoint和微信公眾平臺。可以在計算機和手機上對其進行編輯。目前，智能手機在大學中已經普及。因此，在《智能儀器》課程的學習過程中采用“雨課堂”學習模式具有可行性。

《智能儀器》的課堂教學主要以教師的講授為主，完成新知識的學習本就需要大量的的時間，所以用來互動交流的時間微乎其微，加之課下師生的接觸很少，以及長期以來大學生平時學習不用心，考試全靠突擊的心理來學習的一系列現象導致了教學質量不高。應用傳統的教學方式很難使得學生保持良好的學習興趣及注意力。這就要求教師在教學設計環節著重考慮到這些因素，優化教學設計，有效的實施在線教學模式的教學方法[2]。

目前，大部分的大學生都有關注且使用微信公眾號，每天上網時間在5小時以上的人占總人數的46.5%，51%以上的學生認為“雨課堂”對學習會有很大的幫助。這就為教師在“雨課堂”公眾號上發布課件、視頻、鏈接等，提供了便利的條件基礎。41.7%的學生喜歡刷微博聊QQ微信跟朋友進行交流，朋友圈互評互贊。表明學生喜歡與同學互動交流，同時，他們也善于表達自己的見解，這與“雨課堂”的學習氛圍一致。

3 雨課堂在《智能儀器》課程中的實施

“雨課堂”是一個輕量級的智能教學解決方案，不需要學校額外的硬件投資。它集成了PPT、移動微信、MOOC開放式教學資源等常用軟件，主要由微信、計算機、遠程服務器組成。其中，微信和電腦是主要的教學終端和PPT課件制作終端。“雨課堂”的學習過程全部通過PPT和微信完成，方便教師和學生的使用，很容易被接受。在課前、課中、課后的每一個教學環節當中，雨課堂都可以被使用，有利于師生在教學中的發展。“雨課堂”系統科學覆蓋了課前、課中、課后的所有課堂教學的階段和環節，從而滿足了教師從課前預習、課堂互動到課后鞏固等整個教學周期的數據采集需求，為教師有效的提供了與課程教學密切相關的數據，精準的把握了教與學，以一種簡單的教學方式為師生之間的互動交流搭建了一座完美的信息溝通橋梁。

在上課前，教師根據準備上課的內容制定出合理的教學方案，并制作一套和上課內容對應的PPT課件。對于一些教學重點和難點的知識，可以適當的進行補充視頻和音頻。PPT課件教學內容可以及時的通過“雨課堂”的“上傳試題/手機課件”的功能發布給所有學生，教師在發布時可以設定預習截止日期，督促學生盡快完成課前知識預習。只要手機的網絡通訊正常，學生隨時可以接收教師發送的學習資料，并隨時隨地進行學習。如果他們遇到困難的教學知識，他們可以直接點擊“收集”或“不懂”。任課教師經過檢查以后，可以及時的調整課件中的教學內容，這樣可以準確快速的解決學生在學習的過程中遇到的困難和問題。

在課堂上，教師開始“雨課堂”的教學后，學生使用手機微信掃碼二維碼進行登錄。這時候，手機起一個遙控器的作用。通過手機，任課教師就可以控制整個課堂的教學進度，并可以查看已經登錄的人數。學生的反饋通過彈幕顯示，教師可以及時了解學生掌握的情況。在課堂教學結束后，教師可以及時根據“雨課堂”網站提供的“班內人數”等相關教學數據了解學生的學習情況，以便對以后的教學內容和方法做出適當的調整。

在下課后，教師可以使用“雨課堂”的“發布公告”功能為學生合理安排課后學習任務，或者推薦學習資源網站，擴大了學生的知識面，課后學生可以根據教師推送的資料進行針對性的復習和鞏固， 收集整理他們自己感興趣的教學相關知識內容。

“雨課堂”平臺借助手機微信開展教學，簡單易用，有利于師生互動，有利于激發學生主動學習的積極性，有效改善了學生低頭上課不學的情況，提高學生的學習興趣，促進教學效率的提高。“雨課堂”平臺的應用潛力巨大，將為今后的教育工作者提供更多的幫助[3]。

4總結

“雨課堂”教學成功地將手機轉變為了學習工具。“雨課堂”在實際的教學過程中，有非常明顯的教學效果，使師生之間互動有了極大的提高。同時，能全面分析學生的學習情況。最重要的是每個學生都能參與課堂學習，這大大激發了學習的興趣。

參考文獻

[1] 孫曙輝， 劉邦奇. 基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J]. 中國教育信息化， 2015（22） ： 21-24.

[2] 范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究， 2015， 21（3）： 90-97.

[3] 蔣志輝，趙呈領，李紅霞.基于微信的“多終端互動探究”學習模式構建與實證研究[J].遠程教育雜志， 2016（6）： 46-54.