淺析抗大思想政治教育的特點及對高校形式與政策教學的啟示

甘嶺芝　王遷遷

摘 要：在抗日戰(zhàn)爭時期，由中國共產黨創(chuàng)辦的培養(yǎng)軍事和政治干部的學校——抗大，在培養(yǎng)軍事和政治人才中積累了寶貴的思想政治教育經驗。總結抗大思想政治教育實踐，其重視政治教育、因需施教、理論聯(lián)系實際、教學方式靈活等特點，對現(xiàn)今高校的形式與政策課堂在教學內容、教學方法、教學形式等方面具有極大的借鑒意義。

關鍵詞：抗大；形勢與政策；課堂教學

1 抗大思想政治教育的特點

（一）政治教育擺在首位?？勾髲慕ㄐｉ_始，就把“堅定正確的政治方向”作為干部教育的首要原則確定下來。“轉變思想”、“通達政治”即政治教育，是抗大培養(yǎng)軍事干部的前提條件，過硬的政治素質是軍事人才的基本保證。抗大的主要課程分為軍事課程和政治課程，其中軍事課程占40%，政治課程比重最大，為60%。主要包括：馬列主義、黨建、政策、哲學、政治經濟學、政治常識、中國革命基本問題、社會發(fā)展史、中國革命史等。由此可見思想政治教育在抗大教學的重要地位。

（二）因需施教。抗大的學員成分各異，社會經歷、個人特點不同，有不同的學員在面對不同的工作任務時他們所需要的技能都是不一樣的，一概而論無法適應變化無常的戰(zhàn)爭環(huán)境。為了適應學員的特點和差異，提高培養(yǎng)的針對性，抗大實行分級培訓和分類培訓相結合的人才培養(yǎng)模式。通過學員不同的工作任務和需要進行有針對性的培訓，對學員更實用、更具有操作性。此外抗大還根據(jù)學員的文化程度不同，進一步調整課程內容，如政治覺悟高，實戰(zhàn)經驗豐富，但沒有接受過正規(guī)教育的學遠，課程以提高文化水平為主，著重培養(yǎng)語文和算數(shù)；缺乏實際作戰(zhàn)經驗，看待問題不全面的學員的課程更加注重實際鍛煉。

（三）理論聯(lián)系實際。“理論與實際一致，所學與所用一致，教育與作戰(zhàn)聯(lián)系”是軍隊教育學習的三大原則?？勾蟮呐囵B(yǎng)目標強調的是實際和理論的緊密聯(lián)系，知行合一才是優(yōu)秀的抗大學員具備的基本素質。教員在講課前，深入了解和分析周邊社會環(huán)境，將講義和真實的環(huán)境相融合；教員們更注重學員們將馬列基本原理用于分析實際的問題，學員們在實際探索和觀察中深刻領會了抗大的思想政治教育內容。這些思想政治教學方法真正做到了“教、學、做合一”。

（四）教學形式靈活多變。在抗戰(zhàn)復雜多變的環(huán)境決定了它的教育原則：“干什么講什么，需要什么講什么，發(fā)現(xiàn)什么問題講什么問題，有多少時間講多少時間課”，教學形式靈活多變，才能與環(huán)境相適應。譬如，戰(zhàn)場上，要求學員們主動收集身邊的感人事跡與烈士的壯舉，以此來激勵學員向榜樣學習；在學習抗戰(zhàn)理論和黨的政策時，這種現(xiàn)場情景教學具有強烈的現(xiàn)實震撼力和理論解釋力。

2 高校形勢與政策課堂的不足

（一）學生缺乏主動性和積極性高校學生普遍認為形勢與政策課程和馬克思主義原理、思想道德與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論概況內容一致，沒有新意。再加上社會的信息化、網絡的普及，高校學生越來越依賴手機、電腦等網絡平臺獲取更新的知識，因而課堂更多的是埋頭做自己的事情，聽歌、玩手機，睡覺等現(xiàn)象，很少有認真聽課的。長此以往，學生認為形勢與政策課就是拿來放松、做其他作業(yè)、甚至逃課的好時機。

（二）教學方式缺乏新意目前最主要的教學方式還是教師在臺上自問自答地講述PPT的內容，學生最主要的是聽老師講，習慣性地點頭表示自己在聽。教學過程中缺少有效的師生互動，老師不需要學生能聽懂自己在講什么，學生也不用老師能理解自己的想法，雙方各自完成自己的任務就可以了。由于條件有限，形勢政策課程往往是大班教學，一兩百人的大班教學會導致教師無法顧及每個學生，無法滿足所有學生的要求，只能在有限的時間里講授盡可能多的知識。

（三）考核方法單一在高校中，形勢與政策課程的課堂教學采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸式教學，考核方法主要是采取小論文的形式，學生沒有真正理解和掌握形勢與政策教育的內容，沒有形成自己的實事思維，教師也放任自流，這就形成了一種教師和學生雙方相互蒙蔽的局面。交論文這種考試方式，忽略了形式與政策教育的現(xiàn)實意義，禁錮了老師和學生們在考核形式方面的創(chuàng)新。

3 抗大思政教育特點對形勢與政策教學的啟示

（一）因材施教。第一，高校形勢與政策課應根據(jù)學生的要求和特點進行。可以根據(jù)實際情況，開設多個課題班，學生根據(jù)自身的情況和喜好選擇自己感興趣的課題。第二，高校可以借鑒抗大分級培訓的經驗，把形勢與政策課分為兩個或者三個部分，一部分是班團干部，一部分是團學干部，有針對性地開展形勢與政策教育，更有實用性和針對性。第三，充分運用戲劇、紅歌等多種文化載體，借助紅歌、戲劇、戲曲、話劇等同學們喜聞樂見的形式開展形勢與政策教育。

（二）在教學內容上加大實踐部分在形勢與政策課程中的比重。高校的形勢與政策教育中，更多的是要讓學生在分析國際國內形式的實踐中切身體會，將理論的感性認識，通過實踐，逐漸上升到理性認識，理論和實踐相聯(lián)系的過程是學生認識不斷深化的過程。在實踐探索和分析中，學生不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，學生主動用理論知識去指導實踐，在實踐中不斷深化對理論的認識。例如，對當前的微博熱點問題展開辯論；以小組形式開展對社區(qū)的調研等。

（三）在教學形式上采用隨機的教育形式。一是學習討論會，教員提出或者學員自己提出相關的問題，學員們先在自己小組內小范圍討論，得到一致結論，再根據(jù)實際情況集合較大范圍作交流討論。二是讀書會。在當時條件不足的情況下，學員們選讀或摘讀部分馬列經典等著作，一方面給課堂內容做補充，另一方面也為小組討論會充實了資料。三是座談會。利用閑暇時間，以活潑靈活的形式開展。四是以報告會為主的輔助教育形式。

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