新時代內地高校少數民族學生教育管理實踐探索

摘 要：少數民族學生作為內地高校學生群體的重要組成部分，其占比逐年攀升，從而也對內地高校學生管理工作提出了更高的要求。少數民族學生因其文化背景、語言特點、地域特色等因素形成了有別于漢族學生的學習生活習慣、人際交往方式以及處理問題的思維模式，以致遠赴內地高校求學之路不太順暢。本文將著眼于內地高校學生管理工作中碰到的少數民族學生學業基礎薄弱、校園生活融入性差、群體自我意識過于強烈等問題，探索切實有效的管理模式，以期維護校園安定與民族團結。

關鍵詞：內地高校；少數民族學生；教育管理

近年來，隨著國家西部大開發戰略的進一步推進，越來越多的少數民族學生遠赴內地高校求學。少數民族學生由于其風俗習慣、語言、受教育水平與內地漢族學生存在明顯的差異，導致少數民族學生一時之間難以融入內地高校的校園生活，學習方面也較為吃力，在面對突發狀況時主觀上不愿尋求老師和非本民族學生的幫助，以致少數民族學生管理工作一度陷入“教師愛而不能助，學生自己抱成團”的尷尬局面。黨的十九大報告指出：“深化民族團結進步教育，筑牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。”這就要求作為民族團結進步教育的重要陣地，內地高校積極踐行黨的民族政策，必須尋求更加細致、更加科學的少數民族學生教育管理模式。這對于維護邊疆的穩定和中華民族大家庭的團結具有重要的現實意義。

一、內地高校少數民族學生群體呈現的矛盾

（一）求知欲與學業基礎薄弱之間的矛盾

少數民族聚集地大多位于邊遠地區，由于其地域分布、經濟發展的局限，教育資源比較匱乏，教育水平相對較低。雖然國家針對少數民族高考生給予了很多的教育傾斜扶持政策，但進入大學后，相較于內地學生而言，缺乏系統優質教育熏陶的少數民族學生明顯力不從心，毫無競爭優勢。尤其表現在英語、計算機等科目的學習上，更是基礎薄弱，徒增許多心理負擔。一方面，遠赴內地求學的目的是希望借此機會彌補不均衡教育資源的短板，接受內地高校更優質的教育。通過努力學習，提升文化知識、專業知識素養，不斷完善自我，從而成長為一個對社會有用的人才；另一方面，由于學業基礎差，再加上習慣民族語言的教學環境，忽而轉變為漢語教學，語言溝通上也存在不少障礙，使得少數民族學生在學習上壓力很大，跟不上教師講課的進度，也不能快速理解吸收各門專業課的復雜內容。

（二）想融入與融入渠道缺乏之間的矛盾

我國是一個多民族統一的國家，各民族有著不同的民族特色，表現為風俗習慣、信仰、生活方式、民族文化等都不相同。而內地高校學生大部分是漢族學生，作為少數外來的其他民族學生而言，融入大學校園生活的第一步，就是融入到漢族學生群體中，與漢族學生共居共學共樂。首先是集體住宿，生活習慣的明顯差異導致少數民族學生跟漢族學生在作息、飲食等方面有很大的不同，彼此不了解的兩個群體極易產生隔閡和矛盾；其次，漢語表達還不是那么準確的少數民族學生，在跟漢族學生溝通時也會有很多的不適應，彼此不能理解對方想要表達的意思，造成很多的誤解。不遠萬里來到一個完全陌生的環境，人生地不熟。

（三）保持民族意識與群體自我意識過強之間的矛盾

很多少數民族學生，尤其新疆籍少數民族學生從小就接受了宗教教育，受生長環境和民族文化的深刻影響，他們往往有比較狹義的自我民族認同感，認為只有信仰相同，才能彼此交往，才能彼此信任。基于這種民族意識，使得他們在遇到問題時第一時間想到的不是老師，不是同宿舍的室友，不是同班同學，而是學校里其他同地區或本民族的學生，他們傾向于抱團取暖，形成了較為固定的活動群體。遇到困難時不太愿意主動尋求老師或者其他民族學生的幫助，而是找同地區或是本民族的學生幫忙，不太愿意參加學校組織的集體活動，而熱衷于組織和參加諸如老鄉會等自己群體的活動

二、內地高校少數民族學生教育管理模式的探究

（一）真心重視，細化少數民族學生管理體制。

從“一檔一人”著手，建立健全少數民族學生各類檔案，并以“結對子”的方式做到從入學到畢業一對一幫扶少數民族學生，切實解決少數民族學生學習和生活中的難題和困惑。針對每個少數民族學生除設立個人情況檔案、家庭情況檔案外，還要設立學習情況檔案，學生活動檔案等。檔案中詳細記錄學生受教育背景，學生來源（民考民、雙語還是民考漢），力求完整地記錄整個大學時期的成長軌跡。同時不僅要做到“一人一檔”，更要做到“一檔一人”。“一對一”結對子，從書記、院長到輔導員、班主任，每人負責跟蹤關注一個少數民族學生。整理檔案的過程中，結合該生的特點和實際情況及時地調整培養方案，制定更加合理的學習目標，從而做到因材施教，有的放矢。學生也能因此逐漸找回學習地信心，找回學習的動力，在求知路上不再有任何疑慮。

（二）悉心關懷，拓寬少數民族學生融入大學生活的渠道。

社交軟件的成熟，社交平臺的多樣化為少數民族學生融入校園生活提供了有利的交流交往交融的溝通環境。內地高校可利用微信等社交軟件，組建群聊小組。這種交流方式更易于被漢語表達不流暢的少數民族學生所接受，通過設置溫暖別致的群聊名稱，吸引少數民族學生和漢族學生加入，并時常在群內發布一些關于不同民族之間的宗教信仰、文化風俗等小貼士、小知識，不經意間普及推廣民族知識。不同民族的學生也可通過群聊分享本民族特有的風俗習慣，具有民族特色的風土人情，并形成自覺尊重他族文化習慣的良好風尚。

三、結語

在第二次中央新疆工作座談會上，習近平總書記強調：“要堅持教育優先，培養優秀人才，讓孩子們學習在學校，生活在學校，成長在學校。”少數民族大學生的教育管理工作任重而道遠，內地高校只有在貫徹落實民族政策的基礎上不斷實踐探索，結合少數民族學生群體的特點，才能切實解決管理工作中碰到的難題，才能讓各族學生在大學生活中找到自我的同時，提升自我。

參考文獻

[1]王穎.高職院校做好少數民族學生教育管理的思考[J].法治與社會，2016，

作者簡介：

佘曉慶（1989-），女，漢族，湖北隨州人，隨州職業技術學院學生工作處就業指導中心教師，助教，研究方向：電子商務。

*基金項目：本文系2018年湖北省高校學生工作精品項目“少數民族學生教育管理模式的創新——“五心法”的探索與實踐”（項目編號2018XGJPG2002）的階段性研究成果。