在課題研究中培養研究型教師團隊

李鳳

摘 要：從培訓更新教師語言教學觀念入手，讓老師成為幼兒傾聽與表達能力有效提高的合格的支持者、合作者、引導者，培養一支勤思考、善觀察、會反思的研究團隊。

關鍵詞：觀察;反思;進步;提高

幼兒教育事業的發展需要優質的師資隊伍，近些年，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的相繼頒發和實施，教育質量的提高尤其備受關注，隨著這一份關注，對優質師資隊伍的需求日益被學校重視，在課題研究帶動教師專業發展成效更為顯著。2017年4月，我主持的區教育科研“十二五”規劃課題《在語言活動中有效提高幼兒傾聽能力與表達能力的實踐研究》順利結題，在課題研究的這兩年中，一支勤思考、善觀察、會反思的研究團隊的逐步形成是課題得以順利結題的重要保障。

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。為了讓老師成為幼兒傾聽與表達能力有效提高的合格的支持者、合作者、引導者，我們從培訓更新教師語言教學觀念入手，定期開展聽課、評課、一課多磨研討活動逐步培養起了一支勤思考、善觀察、會反思的研究團隊。

一、以培訓、學習為手段，更新了語言教學觀念，提高了活動組織能力

課題的研究需要發現存在的問題從而找出解決的方案，在進行問卷調查了解了幼兒語言發展現狀的同時開展了全園教師的語言觀摩活動，在活動觀摩中發現了教師語言教學上存在的普遍問題并制定了解決對策。在各項措施逐步實施過程中，隨著教師語言教育觀念的更新，孩子成為了語言學習活動的主人，老師的活動創新能力也得到了提升。

存在的問題：

語言教學觀念有陳舊現象。語言活動的目標達成定位在讓孩子學會念一首兒歌、講一個故事，課堂成為單向的傳授，孩子大多是在被動的接收。

不能有效組織圖同類型的語言活動。教師只有語言活動概念，還不完全區分同是語言活動的談話活動、文學欣賞、講述活動、聽說游戲在目標擬定和活動流程上有哪些不同，不能很好把握重難點。

解決對策：

學習與培訓相結合。組織教師重新學習了《綱要》和《指南》有關語言領域的教學目標和指導要求，同時，圍繞如何規范語言教學開展了一系列關于語言教學的培訓活動。

B.培訓與實踐相結合。在開展系類語言教學培訓的同時走進教師語言課堂指導教師將培訓內容落實到實際課堂。

C.模仿優秀語言活動課例。南京師范大學出版社出版的《幼兒園語言教育活動新設計》（李漫主編）收錄了小中大班不同類型的14節課，不僅有詳細的教案還配有教學光碟。在組織教師觀摩了教材中的課例后開展了一個月的模仿教學活動。

取得成效：

自由寬松的語言學習環境被營造。通過理論學習和專題培訓，更新了教師語言教學觀念，能清晰把握不同類型語言活動的組織特點，在幼兒語言學習活動中老師高控現象明顯減弱，老師學會了讓幼兒說、聽幼兒說，學會了肯定、鼓勵并引導幼兒更好的說，孩子成為了學習活動的主人。

B.老師的語言活動創新能力得以開發。模仿資源是有限的，模仿的目的是為了創新。通過模仿老師形成了新的教學理念，并能靈活變通運用到更多的語言活動。大班的老師10月模仿優秀課例《郊游》（看圖講述），11月，她們已能打破在看圖講述的教學組織中固有的機械的教學模式，結合學習模仿中獲得的經驗，把原有教案大膽改編，活動組織效果和幼兒學習目標達成有了明顯提高。從老師的改變上看到了，在學習模仿中老師從獲得“魚”，到學會了“漁”，這種技能的提升是一定能加快教師專業成長步伐的。

二、開展一課多磨，在不斷研討的思想碰撞中培養起教師的創新能力

為了更有效提高教師教學組織能力，課題組制定了《一課多磨教研制度》，每學期的第二個月為一課多磨教研月。這個月的星期二是課題研討時間，各級組由一名老師執教當周的語言活動，同級組語言執教老師參與聽課和評課，當天對所執教課例存在的問題研討出解決方案;星期四是第二次磨課時間，針對同一節課進行第二次聽課評課，繼續對該課存在的問題提出解決方案，最后由負責該類型語言活動的老師根據兩次聽課提出的意見對教案完成最后修改并撰寫活動反思存入幼兒園教學資源庫。

聽課、評課、磨課的過程對于參與其中的每一位老師來說都是痛苦的，但對于專業的成長是有益的。在這樣一個磨練的過程中看到了老師的努力上進和孜孜不倦。在聽完課后老師會迫不及待想知道存在什么問題，急切想要找出解決方案，她們會主動問“什么時候評課??？我明天也要組織這個活動了，有哪些方面需要修改和注意啊？”“今天的活動存在哪方面的問題??？我怕明天組織不好哦?！薄Ｔ诓粩嗟难心ミ^程中，會看到老師一開始會一臉茫然的不自信地說“這個活動不知怎么組織好好點，大家討論討論給我點意見吧。”到后來，會聽到老師說“你們看我設計的是文學活動，我覺得文學活動的第三個步驟這樣設計更好，更能拓展孩子的經驗，你們認為呢？”，從這樣堅定自信的語氣中我們看到的是老師專業成長中的自信。

《一課多磨教研制度》的實施讓老師在不斷研磨和思想碰撞中獲得了專業能力的提升。老師的觀察能力提高了，幼兒觀察記錄中描述事件更清晰了，對幼兒行為的分析更具體了，提出的解決策略更具操作性了;老師的教學活動反思能力進步了，能更有效地分析活動存在的問題并提出有效解決策略;教師的隨機教育機智培養起來了，活動中能根據幼兒行為表現調整活動細節的實施以更好的達成教學目標。

三、在學習培訓中自我提高，在實踐研討中不斷進步，科研團隊成長了

在孜孜不倦的學習和不斷的思想碰撞研討中老師科研能力的進步是明顯的，語言活動的組織技能逐步成熟，日常生活中能更有目的性的觀察孩子語言行為表現并多途徑采取更有效的措施去促進幼兒語言發展。

隨著教學技能和觀察能力的不斷進步，老師們的工作總結能力獲得了提高。近兩年教師撰寫的關于幼兒語言發展的論文以及執教的語言課例在各類比賽中獲得了優異的成績。我園教師撰寫的關于幼兒園語言發展的論文參加“2015年廣東教育學會學前專業委員會論文評選”和“2016（第五屆）中國幼教系統年度論文評選，共取得一等獎6個，二等獎8個，三等獎2個。王怡老師執教的語言活動獲”區幼兒園優秀課例評比一等獎。

參考文獻

[1] 《幼兒園教師專業標準（試行）解讀》，北京師范大學出版社。

[2] 《幼兒教師專業成長》華東師范大學出版社。