當政治課堂遇上“反嗆”之聲

計進偉

摘 要：課堂教學過程，也是一個學生不斷學習、質疑、理解、創新的過程。學生對于教師所持思想觀點會進行合理的質疑，但往往也有充滿情緒化、極端化及庸俗化的“反嗆聲”出現。教師遇到諸如逆反型、先入為主型、嘩眾取寵型、漏洞攻擊型等課堂反嗆時，可以將其視為自己的教學實踐中難得的教育教學契機，予以正確而藝術地應對，使之轉變為一個個有內涵的教育或教學“故事”，實現教學相長。

關鍵詞：課堂反嗆 教學契機 課堂管理

教師的課堂教學過程，也是一個不斷向學生傳播知識、思想的過程，當然，還是一個學生不斷學習、質疑、理解、創新的過程。課堂上學生對于教師所持思想觀點進行合理的質疑，是一種難能可貴的品質，是學生學習投入以及具有獨立思考能力的表現，但是另有一種現象，往往也以類似質疑的方式出現在課堂，如果應對不當，對課堂教學就會產生相當負面的影響，我把這種現象稱為課堂“反嗆”。

課堂反嗆，是指課堂上學生對于教師正在闡述的某一觀點見解進行言辭上的激烈反對或冷嘲熱諷。和正常的充滿理性的課堂質疑不同，學生的課堂反嗆往往言辭激烈而情緒化，觀點隨意而極端，缺乏邏輯條理，批判性缺失但攻擊性、煽動性十足。在高中政治課堂上，由于學科特點以及學生所處的發展階段，教師在課堂教學中受到的反嗆可能性更大些，這就更加需要教師予以正確對待和化解。

學生在政治課堂上反嗆教師，原因有很多，以下就幾種較為典型的課堂反嗆談談其原因及處置。

一.逆反型課堂反嗆

高中政治內容無疑是有鮮明的意識形態特色的，政治教師在課堂上宣講核心價值體系及相關內容是職責所在義不容辭的。高中時期的學生，已經經歷過或正在經歷高速的生理發育，思維發展已經達到一定程度，獨立的感覺與獨立的意識極為強烈，對一切周遭的事物本能地保持著質疑的態度，往往以逆反的方式凸顯自己的存在感。所以，我們在授課中發現，當我們在重復那些從小就耳熟能詳、深信不疑的政治信條或者教條時，甚至會面對直接而公開反對聲音。比如，在《文化生活》中談到，發展中國先進文化，要堅持馬克思主義為指導，就有學生當堂很情緒化地反問：在中國發展先進文化，發展中國的先進文化，為什么要一個外國人的思想來指導呢？

逆反型的課堂反嗆，關鍵是一種情緒化表達，大多時候，學生不是反對這一道理，而是在情緒上膩煩了這種表述方式。所以，在面臨這種課堂反嗆的時候，政治教師一定要沉得住氣，切勿以情緒化對情緒化，這樣只會適得其反。對待情緒化的逆反，既要講理，又要用情。講理，就是用理智、條理、邏輯、論據去應對，因為情緒只在情緒面前強大，在理性面前則是虛弱的。至于用情，不是情緒化應對，而是飽含深情地闡述，生動有趣地表達。政治教師傳播政治信條，需要堅持溫和而堅定的敘事方式，不要機械冰冷地重復。

二.先入為主型課堂反嗆

一個人已有的知識和見解會影響當下的認知活動，特別是當下需要接受的知識和已有的觀點發生沖突的時候。如果一個人在某方面知識和經驗非常缺乏的時候接觸并接受了某一觀點，往往形成較為深刻的認同，以后容易對不同于此的觀點產生先入為主式抵觸。我在講授哲學世界的物質性這一內容時，就曾遇到過一位同學的反嗆，大意如下：他哥哥是某名牌大學物理學方面的研究生，曾經告訴他，世界很可能是比我們更高級的某種生物創造出來的某種全息幻象，而且他自己也在電視臺的某檔科普類節目中接觸到類似觀點。所以，他認為目前高中哲學中關于世界物質性觀點是不對的。這就是典型先入為主型反嗆。

對于學生先入為主型的反嗆，政治教師不要急于用教師的權威進行打壓，也不要急于嘲笑和摧毀學生已有的觀念體系，引導和建立永遠比摧毀來得重要。我在面對那位同學的質疑時，并沒有直接評判他的對錯，而是問他：你曾經接觸到的是一種觀點，現在我授課中闡述的也是一種觀點，如果說觀點不會因為我是老師講的就必定正確的話，那么你所持的觀點也不會因為那是你哥說的，或電視中說的就一定正確，是不是？所以，要弄清誰是正確的，需要我們一起來探究，尋找靠譜的論據，進行合理的邏輯推演，通過嚴密的論證來說明正誤，你看如何？正確和合理地處理先入為主型反嗆，往往是課堂展開有效探究的契機。

三.嘩眾取寵型課堂反嗆

在課堂活動中，學生是當然的主體，他們的課堂參與課堂表達是至關重要的。高中階段的學生，表現欲強烈，刷存在感的意愿強烈。政治課堂上對現實問題的分析較多，高中學生能夠找到不少參與的切入口，一些學生很可能對教師的某個觀點表示反對，并以夸張、庸俗、貌似詼諧有趣的方式提出自己的看法，往往還能博取不少學生的認同，獲得心理的滿足感，但卻往往給正常的班級課堂帶來干擾。政治教師在遇到這類情形時，有幾點是必須要明確的：首先，學生的課堂參與既是他的義務也是他的權利，所以教師必須維護學生參與以及表達的權利;其次，在任何時候課堂都應該是有序的、文明的，任何人都不能因圖虛榮、博出位而破壞理性文明的課堂氛圍。因此，如察覺到班級有學生有這種傾向時，政治教師在課后需要加強和這些學生的溝通，照顧這些學生需要被人肯定被人重視的合理關切，同時引導其正確合理地參與和表達。在平日課堂中尊重每一個學生，盡可能創設更多的機會讓每一個學生參與并表達自己的見解，同時加強課堂管理，決不允許極端、庸俗、荒誕怪異的言辭出現于政治課堂。

四.漏洞攻擊型課堂反嗆

在具體的課堂教學中，由于所研究事物的多面性、多樣性，知識本身的多層次性，教師本身知識儲備的有限性以及備課的不充分性等諸多因素，教師的課堂觀點和課堂言辭很難做到完美無缺毫無漏洞，這個時候就有可能被聽課的學生抓住，甚至受到公開質疑。比如我就曾經在一次常態聽課中遇到這樣的情景：教師在講到不同商品的需求彈性時提出，作為高檔耐用品，價格如果升高，那么其需求量就會顯著減少。此時班級就有學生舉手提問：市場上銷售的高檔住宅（豪宅）屬于生活必需品還是高檔耐用品？顯然是屬于高檔耐用品范疇，那為什么這些豪宅價格一路漲，但是仍然供不應求呢？一時之間的課堂氣氛略顯尷尬。

其實，商品價格變動對于需求的影響較為復雜，必須區分不同的情形。在一般情況下，價格與需求自然是呈現反比關系，但是當出現特殊情況，比如通脹時，就可能越漲越買。在上述場景中，確實也可能由于房地產市場高速發展、投資性買房意愿以及人們改善型住房剛需強烈等原因導致越漲越買的情況出現。所以，教師在備課階段就要將功課做得更充分些，盡可能將各種情形考慮得各位周詳些。往長遠了講，教師需要不斷地充實自己的知識儲備，增進見識，拓展視野。當然，如果教師當堂遭遇此類反嗆，其合理應對也尤為重要。教師首先可平復心情，理性考慮下，學生的反對和質疑有沒有道理？自己有沒有漏洞？如果有，就要坦蕩承認。其次，教師要認識到，那些課堂上能夠指出你漏洞的學生，一定是在認真聽課積極思考的狀態，這是需要肯定的。其三，面對學生指出的漏洞順勢而為，展開深層次的探究學習。就象前文提到的那位教師，在猝遇學生的質疑時鎮定自若，在表揚學生認真聽課和勇于思考、合理懷疑的精神，大方承認自己表述不嚴謹后，接著引領學生就此問題深入探究，課堂自然、積極而有效。

教師遇到的課堂反嗆，表面來看，往往是一種課堂沖突，甚至象一場課堂“事故”。但教師完全可以將其視為自己的教學實踐中難得的教育教學契機，予以正確而藝術地應對，使之轉變為一個個有內涵的教育或教學“故事”，實現教學相長。