小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究

孫海燕

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法比較落后，沒(méi)有注重學(xué)生的主體性，導(dǎo)致很多學(xué)生的識(shí)字能力并沒(méi)有得到很好的提升。情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式，是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合適的情境，通過(guò)情境來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的認(rèn)知情況，最終提高教學(xué)的有效性。為此，本文就簡(jiǎn)單探究了小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，以期為廣大一線教師提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 情境化課堂

引 言

現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重情境化教學(xué)法的應(yīng)用，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是十分重要的組成部分，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。所以，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性是非常有必要的，不僅可以幫助讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，也為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中所采取的教學(xué)方式比較落后，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較被動(dòng)，這樣不僅不利于學(xué)生識(shí)字能力的提升，還會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。同時(shí)，雖然一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了教育觀念與教學(xué)方法更新的必要性，但由于缺少對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中會(huì)存在較多的問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮出情境化教學(xué)的價(jià)值，最終無(wú)法有效提高教學(xué)的有效性[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

1.利用生活中的識(shí)字資源

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是識(shí)字教學(xué)中的內(nèi)容，很多都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴芙佑|到的一些內(nèi)容，如果教師可以將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要有三種途徑：一是，將學(xué)生日常所接觸的事物漢子化，讓漢字的呈現(xiàn)可以與已知事物產(chǎn)生聯(lián)系。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)上識(shí)字7《大小多少》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相應(yīng)的情境圖：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來(lái)到了我們的現(xiàn)場(chǎng)，你看星星妹妹也來(lái)湊熱鬧了。老師聽(tīng)說(shuō)你們?cè)谏蠈W(xué)前就認(rèn)識(shí)了許多漢字，現(xiàn)在老師就考考你們，看看這幾個(gè)漢字，你們會(huì)不會(huì)讀。誰(shuí)讀對(duì)了就可以得到這顆星星。隨著學(xué)生的認(rèn)讀，教師將小貓、小鳥(niǎo)、大棗以及蘋果等生字歸類貼在黑板上。在這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就有了一定的學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了他們的自信心[2]。

2.識(shí)字教學(xué)直觀化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力與思維力

直觀化的識(shí)字是教師通過(guò)圖片、實(shí)物以及影像等方式，向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的漢字，讓學(xué)生能夠感知漢字的音形義。由于小學(xué)生的年齡比較小，抽象思維能力較差，所以在面對(duì)比較抽象的漢字學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)比較吃力，而這種形象化的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般教師可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好或者色彩鮮明的圖像來(lái)呈現(xiàn)漢字，尤其是一些歷史典故、成語(yǔ)或者象形特點(diǎn)突出的漢字，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)可以建立在像、形、聲以及色的基礎(chǔ)上。另外，教師在教學(xué)前要先充分了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合漢字的意義與特點(diǎn)來(lái)聯(lián)系某些實(shí)物，不過(guò)不能為了直觀化識(shí)字而強(qiáng)行聯(lián)系一些事物，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。

3.趣味化識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，如果教師依然采取以往填鴨式的教育模式，就會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要在識(shí)字教學(xué)中重視學(xué)生興趣的激發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣的素材加工或者學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣就可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量。在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣中，主要可以采取一下幾種方式：一是，識(shí)字比賽。小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，希望能夠得到教師的肯定，所以通過(guò)識(shí)字比賽既可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字活動(dòng)之中，也有利于課堂良好氛圍的營(yíng)造;二是，角色扮演。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，使其可以走入漢字的世界，去充當(dāng)漢字的角色，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣[3];三是，結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)造的理念。小學(xué)生有著比較強(qiáng)的想象能力，很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些天馬行空的想法，教師就可以在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)、拼一拼或者唱一唱的方式來(lái)進(jìn)行漢字的呈現(xiàn)，使其感受到漢字的魅力，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用情境化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知情感，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。不過(guò)，在具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境，這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 藺燕. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（10）： 99-99.

[2] 楊寶權(quán). 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[J]. 赤子（上中旬）， 2017（06）：239.

[3] 陳斗國(guó);潘本康;龍飛;陳斗蘭;. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）. 0.