淺談初中語文高效課堂教學策略

周小琴

摘 要：在初中語文的教學過程中，構建高效的學習課堂，促進語文知識與具體實踐相結合，從而培養學生的語文綜合素養逐漸成為教學的重中之重。語文的高效學習教學需要在夯實語言知識的基礎上豐富教學形式、拓寬學生視野、增強學生的學習自主性。綜合教學大綱的教學要求，將語文教學與學生的生活實際聯系起來，全方位、多角度地提升學生的發散思維能力和問題解決能力，從而完善教學質量。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學策略

近年來，隨著新課改的逐步推行，初中語文的教學環境發生了很大的變化，教學的重點不只局限于以聽、說、讀、寫為主要內容的基礎語言知識，而是傾向于在學習過程中融入多元素教學形式，逐步沖破傳統教學模式的桎梏，提升學生在語文課堂活動中的積極性，促進語文知識與具體實踐活動相結合。那么具體應該從哪些方面做起呢？筆者結合自身教學經驗，談談如何構建高效語文課堂：

一、融合聽說讀寫，夯實語言基礎

語文學習不是某一種單一技能的延伸，追求的應是聽、說、讀、寫四位一體的融合。聽、說、讀、寫能力的高低，是學生素質水平和語文課堂教學質量的反映。初中作為承上啟下的學習階段，語文課程學習的基本任務首先是培養初中生更高一層的語文能力。初中語文高效課堂作為側重于語言實踐的語文課程形態，能為初中生綜合鍛煉語言能力和思維能力提供較多機會。因此，在初中語文教學過程中，激發聽覺、培養說話能力、豐富說話內容、加強誦讀訓練、以說助寫等是幫助學生夯實語言基礎、訓練發散性思維、完善教學質量的重要途徑。

例如，在教師講授古代詩歌五首中《次北固山下》一詩時，可以在第一課時著重對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養和訓練。在朗讀詩歌后請學生發言，分別依據自己的理解講述詩歌主要內容，以此鍛煉學生的概述與表達能力。其次，教師可以引導學生以“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”兩聯描寫景物的詩句為核心，對詩歌文本進行深入挖掘，體會作者在詩中表達離家日久、錦書難寄的思鄉之情。以此為契機，讓學生來談一談自己對于身邊景物的理解，并將之付諸筆端，啟發學生的寫作意識。

二、依托教材文本，活化教學形式

隨著時代的變遷以及對學生綜合素質全面發展的要求，初中語文教師常在課堂教學活動中進行大量課外拓展，其中不免出現一些跨學科、跨領域的內容。雖然教育主張以開放的姿態著眼于語文學科與其他學科的聯結，但過多的拓展性知識擠占了教材文本內容的授課時間，不免有些本末倒置。因此在高效課堂上，教師應主要依托教材文本進行知識和技能訓練。初中語文課本在每單元都設計了綜合能力·寫作·口語交際活動，教師可以此為依托進行適當的拓展課程，對拓寬學生思維的廣度和深度具有重要意義。

例如，初中語文教材中綜合能力·寫作·口語交際活動：戲曲大舞臺，便是為學生普及中國傳統曲藝文化的良好契機。教師可專門組織一次戲曲交流會，在交流之前將班上學生分為不同興趣組，查找不同地方劇種的相關資料，了解戲曲文化知識;用一節課的時間使學生相互介紹自己所查找的地方劇種特點，并播放名家選段;課后布置簡單的練筆作業，使學生就傳統曲藝的衰落和未來走向談談自己的看法。一堂課的時間，既鍛煉了學生自主學習、閱讀和欣賞的能力，同時又豐富了教學形式，提升了課堂精彩程度。

三、創設問題情境，促進實踐應用

初中語文高效課堂教學應以教材為藍本，但不能完全拘泥于教材，要時刻關注學生的學習狀況，結合教學大綱以及生活實際，組織開展教學實踐活動。引導學生將在課堂上學到的理論和技巧有效地應用到實際生活中，用以描寫自己所觀察到的社會現象，表達對人、事、物的看法和態度。這就要求語文教師創設的問題空間應貼近學生現實生活的真實任務，真實任務中包含豐富的能力培養因素和充分的語文實踐活動，從而最大限度地激發學生的問題意識和探究欲望。在真實的問題情境下，磨煉其綜合運用語文能力把握、分析和理解問題的能力，培養自覺的問題解決能力和創新意識。

例如，當教師在帶領學生完成朱自清《背影》一文的學習后，可以引導學生深入思考在當今環境下自身與父母之間的關系和存在的矛盾，為學生設置問題情境：當與父母意見向左時如何進行有效溝通？促使學生在具體情境下從多角度考慮現實問題并尋找符合自身特殊情況的溝通方式。由此可調動學生的語言知識、技巧和情感體驗，對社會、家庭生活形成初步認識，鍛煉其在社會實踐活動中運用文字與文學進行獨立思考的能力。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建，需要教師要以教材為依托，在教學過程中，對教材進行研習和挖掘，使學生在學習基礎語文知識、培養聽、說、讀、寫能力的同時，能夠體會和感受作者在文本中的情感脈絡。要將閱讀與寫作相聯系，活化教學形式，從知識的廣度和深度上對學生的視野進行拓展。同時，從學生的生活實際出發，開展多樣化的教學實踐活動，使理論與實際緊密結合，促進初中語文基礎教育的發展。

參考文獻

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