淺談初中教學(xué)管理中存在的問題及解決的策略

董國強(qiáng) 楊柳溪 田晴

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;初中教育管理;教育理念

一、初中教育階段存在的問題分析

1.1人本理念的缺失

初中教育改革中明確強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以人為本，在教學(xué)過程中堅(jiān)持人本理念。教育指導(dǎo)方案中對(duì)人本理念也做了具體的解釋，其要義為教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)。目前，雖然國家提出了教育的真正目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)但基于應(yīng)試教育體制下，老師的教學(xué)方式仍然是換湯不換藥奉行過去的填鴨式教育。這種僵化的教育形式在副科例如政治，歷史中表現(xiàn)尤為明顯。

大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生記不住教育過程中的基本知識(shí)點(diǎn)完全是學(xué)生不用心記憶的結(jié)果。因此大多數(shù)文科教師為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶選擇讓學(xué)生抄書，抄10遍乃至更多。但實(shí)際的教育效果并不明顯，這種對(duì)于學(xué)生來說純肌肉的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無幫助。出現(xiàn)這種情況的原因主要是初中教育中人本理念的缺失。教師并未對(duì)自己采取的教育方式進(jìn)行深刻反思，學(xué)生沒有記住基本的知識(shí)點(diǎn)主要是兩方面因素構(gòu)成，首先是教師教學(xué)方式錯(cuò)誤，教師通常認(rèn)為基本知識(shí)點(diǎn)屬于客觀的自然規(guī)律學(xué)生記憶即可，因此并未在教育的過程中過多的闡述基本定義概念，導(dǎo)致學(xué)生壓根不理解所背誦的內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也不注重引入有趣的故事，只是在照本宣科而已。其次是教師與學(xué)生之間存在著明顯的隔閡，大多數(shù)教師為了維持教師的威嚴(yán)都會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，這雖然減少了學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率但給學(xué)生留下的心理陰影，學(xué)生心理的恐懼感使得他們不愿意與老師交流，因此學(xué)習(xí)過程中的問題也不敢向老師請(qǐng)教。兩種因素共同作用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

1.2教育管理方式欠佳

初中生的教育管理主要由兩部分組成，首先是學(xué)校教育，教師在教育的過程中沒有突出以學(xué)生為主體的地位，只是按照自己的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種僵化的教育方式在初中數(shù)學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，大多數(shù)的初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)向來推崇的教學(xué)方式為題海戰(zhàn)術(shù)。這無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外還有部分教師認(rèn)為課本上知識(shí)太過淺薄，只是帶領(lǐng)學(xué)生做課外書練習(xí)題。教學(xué)活動(dòng)的開展沒有充分尊重學(xué)生的興趣，教師關(guān)注最多的只是學(xué)生的成績(jī)單，忽視了初中階段中學(xué)生興趣的發(fā)展，教師教學(xué)管理方式的欠佳嚴(yán)重影響了學(xué)生健康成長，因?yàn)橹袑W(xué)生可塑性極強(qiáng)，長此以往畸形的學(xué)校教學(xué)方式必然扼殺掉孩子的天性。另外是家庭教育，家庭教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，巨大的生活壓力的增加使得越來越多的家長不能抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子，因此大多數(shù)家長會(huì)將孩子送到寄宿制學(xué)校認(rèn)為這樣就萬事大吉。家長給孩子提供的只有物質(zhì)支持，而孩子想要的更多是加家人的陪伴，家長與孩子關(guān)系的疏遠(yuǎn)會(huì)導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生很多誤解。同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

1.3忽略教育中的道德建設(shè)

初中階段正是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要階段。學(xué)生價(jià)值觀的形成受外界的影響因素很大，因?yàn)楹⒆佑心７聞e人動(dòng)作行為的天性。但大多教師在教學(xué)的過程中并未注重自己的言行，沒有為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。教師師德的缺失導(dǎo)致學(xué)生消極的成長觀念。甚至還有部分教師存在欺騙學(xué)生，體罰學(xué)生的行為，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看必定會(huì)留下不好的影響。另外從家庭教育角度來說，家長的言行對(duì)學(xué)生道德建設(shè)有著重要影響，因此良好的家庭氛圍是孩子健康成長的前提。

二、初中教育管理解決的策略

2.1先進(jìn)的教育理念

教育理念與教學(xué)水平有著直接的關(guān)系，作為教師如果想提升教學(xué)水平應(yīng)該及時(shí)更新教育的相關(guān)理念。在教學(xué)中教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，貫穿人文關(guān)懷，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定有效的教學(xué)手段。新時(shí)期，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，形成一種教師提出問題，小組對(duì)問題進(jìn)行討論，自主學(xué)習(xí)的過程。教師對(duì)于較為復(fù)雜難記的定義概念應(yīng)該提前準(zhǔn)備生活中的例子，注重在教學(xué)中旁征博引。在初中教育中要回歸課本，教師教授知識(shí)應(yīng)該從課本的定義理解出發(fā)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課本安排的內(nèi)容正是層層深入的，所以教師在帶領(lǐng)初三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生雙基的夯實(shí)。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，題海戰(zhàn)術(shù)并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有讓學(xué)生自己知識(shí)并達(dá)到內(nèi)化才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科水平的提高。另外通過小組學(xué)習(xí)極大激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的知識(shí)水平及創(chuàng)新的能力。因此在基礎(chǔ)教育過程中樹立正確的教育理念是學(xué)生成長的重要保證。

2.2教育管理方式重新定位

在初中教學(xué)管理中管理方式定位主要包含兩個(gè)方面，一是學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)問。師生關(guān)系隔閡的消除會(huì)使得師生之間的交流更為緊密，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是家庭教育管理的創(chuàng)新，作為家長雖然工作再忙每天也要抽出時(shí)間與孩子談心，傾聽孩子在學(xué)校中的感悟與收獲。家長關(guān)注孩子的點(diǎn)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生的成績(jī)單上，更應(yīng)該明白孩子成長中存在的困惑并給予指導(dǎo)。

2.3為孩子樹立正確的“三觀”

教育的真正目的是思想教育。因此應(yīng)該注重基礎(chǔ)教育體系中對(duì)學(xué)生道德建設(shè)。具體的解決方案應(yīng)該從兩方面展開。首先是教師，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師德的建設(shè)，嚴(yán)格要求教師日常行為表現(xiàn)，對(duì)于嚴(yán)重違規(guī)的教師應(yīng)該嚴(yán)肅查處。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，其次是家庭，家長要為孩子樹立正確的榜樣，不能將外面工作中的消極情緒帶回家庭教育氛圍中，家長要多抽出時(shí)間了解孩子成長中遇到的難題，與孩子一起分享成長的喜悅。

三、結(jié)語

本文以初中教育主題從初中教育中存在的問題，及具體的解決策略兩個(gè)方面進(jìn)行了綜合概述。強(qiáng)調(diào)了初中教育方式的制定，應(yīng)該從學(xué)生本體出發(fā)。教師應(yīng)該在教育的過程中加強(qiáng)學(xué)生的德育建設(shè)，清楚教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)要求社會(huì)與學(xué)校都應(yīng)該為孩子構(gòu)建一個(gè)良好的成長環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。