淺析“互聯網+”課堂教學

趙璐 卜佳妤

關鍵詞：互聯網+;課堂;教學理念

十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾己經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”在教學中則反映為：學生需求呈現多元化，書本知識難以社會發展的需求，課堂教學難以有效反映社會發展的需要。

一、“互聯網+”給教育帶來的機遇

以互聯網為代表的信息技術把人類帶入了信息時代，使人類發展出了更高層次的文明。教育領域結合互聯網已成為多年來教育界長久不衰的議題，對于任何事物，人們對其認識都有一個由陌生到熟悉、由淺入深的過程。為教育引入互聯網，不是簡單地每個教室安裝幾臺現代化設備這么簡單，在過去的課堂上，教師作為知識傳播的主要渠道，在很大程度上老師自身的知識擁有量在一定程度上決定了學生的高度，老師的思維影響著學生對世界的認知。當今時代，每天都會產生大量的信息，人們已經習慣于每天看頭條，刷微博，刷朋友圈。而學校也應領悟這種改變時代的巨大力量，無論是教師還是學生都應主動接受這一新事物，找到新的學習方式、方法，構建高效課堂。

（一）“互聯網+”：教育從封閉走向開放

在經濟全球化、世界文明多元化的背景下，科學知識越來越沒有國界，人們通過網絡可以接觸到世界各地優秀的教育資源，從中尋找到自己需要的知識。網絡極大地打破了疆域、文明、民族的界限。在全球化深入發展，尤其是我國改革開放進入新階段的前提下，我們要更加開放，更加包容，還是那句老話：

“中國的發展離不開世界，世界的發展也離不開中國。”我國經濟的發展為教育的發展提供了條件和可能，我們更應主動抓住這一歷史性機遇，化挑戰為力量。另外，“互聯網+”有助于緩解學校與社會脫節的現象，更能培養出適應社會發展的人才。同時人人都可以在享受教育便利的同時也可以變身成教育的傳播者甚至生產者，形成一種新型的教育生態。

（二）“互聯網+教育”：傳統教育走向智慧教育

據2015年國務院對于“互聯網+”發出的指導意見，各行各業自身特點依據與“互聯網+”融合，以此來推動產業的升級轉型，助力實現制造業強國的目標。而“互聯網+”教育就產生了智慧教育。智慧教育以一定的信息技術為支撐，構建智慧學習環境運用智慧教學法促進學習者開展智慧學習，從而培養具有正確的價值取向、較強思維能力的智慧型人才，落實智慧教育理念。與傳統教育相比，智慧教育具有不可多得的優勢，它可以提高學生學習的趣味性，也可幫助教師提高課堂教學的互動性，對學校管理者而言，也可提高對學校的有效管理的。

（三）“互聯網+課堂”：從知識型走向智慧型

“互聯網+課堂”是利用各種現代化設備，師生共同學習的一種課堂教學模式。傳統課堂關注的是如何教的問題，而“互聯網+課堂”則注重如何學的問題，無論是教師還是學生，都處于一種共同學習的狀態。“互聯網+課堂”表面上是利用電腦進行的教學，但實際上是教育理念的變革，它追求利用互聯網來創建高效能的課堂。在這樣的課堂上師生關系并不絕對存在，教師亦學生，學生亦老師，原本對立的雙方更像是一種合作關系，在這樣的課堂上教師雙方都可以活的良好的發展，從而實現高技術條件下培養現代化人才的目標。

二、“互聯網+”在課堂教學中存在的問題

（一）教師對互聯網等現代技術的應用不熟練

在“互聯網+”出現之前，教師憑借一根簡短的粉筆走遍天下，背一本書的課可能用幾年甚至十幾年都不過時。不過這種情形在當下這種環境下幾乎不可能出現，信息每天都在更新，對一個知識點的講解不可能一直只用一個案例，那樣會喪失其時效性。另一方面，雖然許多學校己經將“互聯網+”應用到了課堂上，但是也只是簡單地把黑板上的內容掛在PPT上，粉筆被鍵盤代替，在一定程度上造成了老師教學的懈怠以及學生思維的滯后，進而使得互聯網的優勢在課堂上無法充分發揮出來。

（二）傳統教學理念依然根深蒂固

傳統教學理念短時間內無法徹底消除，許多教師依舊秉承過去的教學理念，以自己為課堂的中心，還是只顧自己講授知識，對學生的接受與否則放在次要地位，學生在整節課堂中處于被動的接受狀態。這樣培養出來的人才難以適應社會主動發展的要求，缺乏獨立自主的能力，與時代要求相背。這種模式下培養出來的學生難以適應社會發展的需要。另外，許多學生認為教學內容不合時宜，比較繁雜，即使在課堂上聽完教師講解也無法理解，這樣也嚴重地打擊他們學習的信心。

（三）學生習得的知識無法有效知識體系

雖然互聯網的普及極大地降低了人們接觸知識的門檻，但在網絡上接觸到的這些知識無法進行有效地串聯，不具備教材的優勢。教育技術學專家祝智庭說，信息碎片化直接作用于學習碎片化。同時碎片化知識本身存在的周期短、結構散以及去中心化、娛樂化的特點對學生的學習造成了嚴重的挑戰。北大教授于長江發出這樣的感慨：“網絡時代下，我們的思維以被切割成碎片，人們將喪失深度思考的能力”。由于網絡上存在著大量不同種類的信息，學生無法專注于某一主題的信息，容易跳躍至另一信息，這個過程造成了學生注意力的分散，導致了學生養成了不良的閱讀習慣。

三、學校利用互聯網的現狀

（一）簡易多媒體教室居多

多媒體教室是教師利用電腦等工具開展教學活動的場所。雖然目前多數學校已經實現了多媒體教室的普及，但大部分是簡易的，仍缺乏一些多媒體硬件教學設備，這給教師使用設備造成了一定的困難。

（二）互聯網資源使用效率低

互聯網的低門檻為教師利制作課件提供了諸多便利。很多教師只是利用多媒體點幾下鼠標，放一遍課件，難以取得理想的教學效果，而且學生在這一過程中缺乏主動思考的過程，課堂效率不高，此外，不僅存在著互聯網資源的使用效率低的問題，還存在著課件信息量大、軟硬件功能閑置、教師操作水平低下、課件使用方法不當等問題。

四、“互聯網+”課堂教學的解決辦法

（一）培養教師的信息化素養

首先，教師主動把課堂交給學生，讓學生針利用多媒體對某一問題進行講解，發揮他們的聰明才智，教師只負責總結和點評。其次，教師要學會利用信息技術。在互聯網時代，學生的個性化比較強，伴隨著云計算和虛擬現實技術對人們生活的影響，需要教師掌握基本的信息技術。最后，教師要善于學習。在課堂教學中，教師和學生是相互學習的過程，教師要多從學生身上學習創新型思維，吸取學生的優點，取長補短。在“互聯網+”的背景下，師生之間的互動日漸頻繁，知識面和互動渠道也會相應的刀拓寬，教師要從多渠道去學習、去拓展、去豐富自己的知識面。

（二）樹立正確的學習方式

轉變學習方式是課堂教學過程中師生共同面臨的問題。首先，教師在課堂教學中要轉變教的方式，學生改變學的方式，培養學生自主構建完整的知識體系的能力，讓學生有效地學習碎片化知識。其次，學生需要養成踏實專注、認真做事的良好學習習慣，這種學習方式能最大限度地發揮自身的主動性和創造性，克服碎片化學習的弊端。最后，學生應學會主動學習，樹立終身學習的理念，主動利用以互聯網為代表的信息技術成就自己的終身學習夢想。

（三）積極活躍的真實情境

創設積極活躍的課堂情境可以有效提升學生的學習興趣，現代教育更多注重自主學習、興趣學習。利用互聯網創設一個積極活躍的課堂，可以很好調動學生的學習欲望，增進師生之間的交流，提高課堂教學效果。

利用互聯網技術對課堂進行重新優化設計，進而帶動教學內容、教學方法的革新，是對“互聯網+”信息技術與課堂教學的生動寫照。新時代亟需重塑課堂，讓課堂變得更加豐富多彩。