由環保教育引發的教學思考

張娜

關鍵詞：環境保護;初中生物;情感教育

一、研究背景

初中生物學課程目標隨著社會發展、科學進步而不斷變化，新課程改革提出“以學生發展為本”的素質教育理念，提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”的三維目標，改善了以往教育主要重視基礎知識和基本技能的狀況。隨著經濟發展，自然環境遭到一定的破壞，保護環境成為當前的一頊重大國策，增強學生環境保護意識成為生物教學中的重要任務，初中生物教材中涵蓋了大量的環保課題，通過課堂教學中情感態度價值觀滲透，引導學生樹立人與自然和諧相處的意識。

石河子師范學校是一所多民族聚集，內初班和中專教育兼容的院校，生源多數是來自南北疆偏遠牧區的少數民族學生，學校采用封閉式管理教學，學生的學習、生活都在校園中進行，因此，校園環境的美化、優化，對于凈化學生的心靈以及形成正確的價值觀，養成良好的行為習慣具有十分重要的作用。然而學生隨手扔垃圾，不節約用水用電，破壞花草等現象層出不窮，這些現狀表面，學生未能正確認識環境保護的重要性，需要提高環境保護意識。

本文采用案例分析方法，研究生物課堂采用情感態度價值觀教育，是否對學生樹立正確的情感態度與價值觀有幫助，最終得出結論。

二、案例分析

案例（一）：

校園道路整潔，花草生機盎然，能為師生營造一個舒適、輕松的生活環境，學生每天勤勞的按時將班級衛生區清掃干凈，偌大的校園地面上找不到一片紙屑。學生按時清掃衛生區，既使環境得到優化，也能使學生早上進行適當活動從而一天充滿活力。然而在中午放學以及下午放學后，會發現林間小路會靜靜躺著一些紙片或塑料垃圾，這嚴重影響了校園環境。春季的石河子刮風頻率較高，課堂上窗外又傳來呼呼的風聲，同學們聽見風聲都興奮極了，我趁機問學生們今天的天的校園和平時有什么區別？有的學生說：“老師，樹枝吹彎了！”有的學生說：“老師，天空變暗了，并有一些沙子在天空”。還有的學生說：“老師，紅旗吹的展展的，莊嚴極了！”這時，有位男生說道：“老師，地面上會出現小旋風！”我問道：“同學們，你們覺得小旋風有趣嗎？”學生回答：“有趣，小旋風看著很有力量。”這時我又問道：“你們注意到這個小旋風里面夾雜著其他東西嗎？”善于觀察的學生快速搶答到：“旋風中夾雜著樹枝，紙片、食品包裝袋和塑料垃圾袋！”我緊接著問道：“這些垃圾從哪里來？”學生們頓時安靜了，我給學生們講到：“你們平時不注意隨手丟下的紙片，塑料包裝等，不僅破壞了早上同學辛苦打掃的衛生區，還會持續影響師生看見地面臟亂的心情，不能因為沒人看見，就隨意亂丟垃圾！如果將垃圾丟棄在河流、湖泊里，丟棄在動物生存的樹林里會不會對其他生物的生存帶來影響昵？”學生根據所學知識舉手進行舉例分析，通過這個環節同學們深深意識到隨意扔垃圾帶來的嚴重后果，紛紛表示以后嚴格要求自己，不再隨意丟棄垃圾！

案例（二）：

春天來了，萬物復蘇，校園里充滿了花香，桃花、梨花、蘋果花等爭相綻放，蜜蜂在花叢中辛勤的采蜜，鳥兒在枝頭間快樂的歌唱，這美好的風景讓師生一天的心情愉悅。偶然一天看見學生將折斷的桃花樹枝插在瓶中擺在課桌上，我走過去問學生：“桃花在樹枝上那么美麗，為什么要采摘呢？”學生開心的回答道：“我喜歡這桃花盛開的樣子，所以我把它們擺在課桌上，每天都能聞見花香！”我微笑著昕完學生的回答，心里不禁感嘆雖然對桃花充滿了喜愛，這種行為卻影響桃樹的生長，剝奪了果實成熟的機會。因此，幾日后再次來到該生班級上課，我讓該學生將玻璃瓶拿出展示下，結果花枯萎了，完全失去了綻放的光彩，這時讓學生們看向窗外，那棵桃花樹上的花仍然盛開，借此機會引發學生們思考這種行為是否正確，學生回答說：“只有經過正常的傳粉受精后，我們秋天才能看見碩果累累的果樹，折斷樹枝不利于植物生長，我們應該愛護花草。”這個事例使同學們明確了愛護花草的重要意義。

案例（三）：

內初班學生主要以住校為主，一年僅有暑假能夠長時間離校。因此，換洗衣物以及床單被罩都在宿舍樓水房清洗，其他生活用水也都來自于學校，而學生使用自來水不用繳納交水費，這導致多數學生對節約用水仍停留在理論知識當中，在實際生活中沒有節約用水的意識，有時會出現洗漱后水龍頭不關緊，上廁所沖廁不關緊水閥的現象，為使學生深刻意識到不及時關閉水龍頭產生的影響，我帶領學生來到水房做了一個小實驗，讓同學利用卷尺測量、計算水池的容積，隨機選3名同學生將水流速度調成平時自己洗漱及洗衣流速，測量多長時間能將水池一半裝滿，在場20名學生按此速度放水半個小時的容量足夠一個普通家庭一個月的用水量，計算結果讓同學們感到震驚，此時再趁熱打鐵講解水對生物生存的必要性和水的不可再生性，學生切身感受到了浪費水的嚴重后果，這次活動達到了教育學生節約用水的目的。

三、分析與反思

培養學生的情感態度和價值觀是新課改推進素質教育的重要組成部分，實現情感態度價值觀目標有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀，有利于學生形成積極樂觀的生活態度，對真善美的價值追求和人與自然和諧和可持續發展的理念。初中生物教學中實施情感教育即創設形象的情景，以提高學生的情感體驗，在情感教育的模式下設立情景教學可以充分調動和激發學生的學習興趣和學習積極性，最終達到情感上的共鳴。

在本文中，案例一表明，行為習慣是一種自己常規下未能察覺的行為方式，只有通過同學間相互幫助督促下意識到的，在發現小問題幫忙糾正，在看見地面的塑料垃圾，彎下腰拾起丟進垃圾箱，這都能展現自己的美，讓同學更加喜歡自己。案例二表明，學生對生活充滿的熱愛，熱衷于親近大自然，但未能意識到過分“親近”大自然也是一種破壞環境的表型，教師在教學過程中，需要讓學生采用文明的行為，在不傷害植物情況下享受大自然的美。案例三中，教師僅僅課堂講解不能浪費用水，用完水后要關緊水龍頭等等，這都無法讓學生產生感官認識，因此，通過水房的小實驗，在此情景模式中，學生很容易理解積少成多的含義，了解節約用水的行為規范。因此，在教學過程中教師不能為了追求成績只重視知識教學而忽略情感態度價值觀教育，對情感態度價值觀的教育也不能流于形式，教師不僅要樹立榜樣言傳身教，同時需要多創造讓學生親身體驗的機會，讓情感態度價值觀的實現成為教育教學中的點睛之筆，而非錦上添花。