基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究

劉威橋

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是中小學(xué)語文，它是引領(lǐng)中小學(xué)生感知世界、提高理解能力、豐富內(nèi)心情感和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的重要學(xué)科。在教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，而課外延伸閱讀則是鞏固基礎(chǔ)和提高能力的必要環(huán)節(jié);課外閱讀不但能激發(fā)學(xué)生的思維能力和求知欲，而且可以提高學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平。在課外閱讀教育方面，要從教學(xué)方式和學(xué)生本身兩方面同時(shí)入手，這樣才能將課外閱讀真正融入到語文教學(xué)之中，才能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和能力提升有實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、核心素養(yǎng)下中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的缺陷

（一）、缺乏問題思維，主動(dòng)閱讀能力差

現(xiàn)在中小學(xué)生的教育方式普遍為填鴨式教育。但是在學(xué)習(xí)中，能激發(fā)求知欲的就是興趣的產(chǎn)生，而興趣的產(chǎn)生來源于問題思維的出現(xiàn)。由于學(xué)生接受教育的方式普遍為被動(dòng)式，對(duì)于所學(xué)知識(shí)并沒有真正的把握甚至了解，因此問題思維的出現(xiàn)也越來越少，所以對(duì)課外知識(shí)的興趣也就越來越小甚至反感。再加上教師和家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)較少，學(xué)生的課外閱讀量也就相應(yīng)較少。學(xué)生不能夠養(yǎng)成課外閱讀和求知的習(xí)慣，就無法提高主動(dòng)閱讀能力。

（二）、課外閱讀時(shí)間較少，閱讀內(nèi)容有限制

現(xiàn)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量越來越大，除了平時(shí)的在校教育外，還要接受課外興趣班、特長班、課外輔導(dǎo)班等一系列的課外教育。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，課外閱讀量更少。加之中小學(xué)生的自制力相對(duì)較差，留給課外閱讀的時(shí)間也較少，少量且敷衍的課外閱讀時(shí)間使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，而課外閱讀需要積累才能對(duì)提高理解能力和認(rèn)知水平的作用，因此短暫而不連續(xù)的課外閱讀并無法對(duì)語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）、缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，閱讀目標(biāo)不明確

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并不提倡課外閱讀，學(xué)生的閱讀量僅限制于校內(nèi)教材。雖然校內(nèi)教材的內(nèi)容都是精心編輯而且是專門針對(duì)中小學(xué)教育的，但是教材內(nèi)閱讀只是對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的奠定，要想鞏固所學(xué)知識(shí)并且提高知識(shí)運(yùn)用能力還是需要一定量的課外閱讀。有些教師雖然提倡課外閱讀，但只是停留于建議層面，卻并不對(duì)學(xué)生的具體讀物有要求。課外讀物的資料種類繁多且版本并不相同適合不同的學(xué)生閱讀。對(duì)學(xué)生的閱讀資料不作出相應(yīng)的推薦可能會(huì)出現(xiàn)閱讀資料與教學(xué)不相對(duì)應(yīng)，可能會(huì)適得其反使學(xué)生對(duì)課外閱讀失去興趣。

二、核心素養(yǎng)下中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究的策略

（一）、激發(fā)閱讀興趣

中小學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和探索的階段，對(duì)外界充滿好奇心，一旦出現(xiàn)問題思維就會(huì)對(duì)所思考的問題產(chǎn)生興趣，這樣就會(huì)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在閱讀方面也是如此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀某本書時(shí)，可以根據(jù)讀物的內(nèi)容在教學(xué)中提出相應(yīng)的問題，留給學(xué)生作為一個(gè)思考題，同時(shí)推薦適合學(xué)生的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如此一來，學(xué)生的閱讀會(huì)更加有目的性，閱讀效率也會(huì)有所提高;同時(shí)在閱讀中會(huì)產(chǎn)生新的問題使閱讀可以繼續(xù)進(jìn)行下去。這樣，學(xué)生的問題思維和閱讀興趣被激發(fā)起來后，課外閱讀的習(xí)慣就可以通過引導(dǎo)而逐漸養(yǎng)成。一旦養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡課外閱讀，開始自主閱讀。而自主閱讀的效率比推薦閱讀的效率要高得多，學(xué)生也會(huì)在閱讀中找到自己的興趣方向，如此一來對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有很大幫助。

（二）、提供豐富閱讀資料

閱讀興趣是課外閱讀最好的引導(dǎo)，但是為學(xué)生提供豐富的閱讀資料及其來源也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式。許多學(xué)生在課外閱讀時(shí)不知道該如何選擇適合自己的版本和書刊類型，而適合學(xué)生的書刊版本也是很重要的。太過簡單的版本學(xué)生閱讀起不到作用，而復(fù)雜的版本會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使學(xué)生難以理解其中表達(dá)的意思，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣方向，推薦相應(yīng)的課外閱讀資料類型，可以同時(shí)推薦多個(gè)讀物資料供學(xué)生選擇。學(xué)生在有了閱讀資源后，會(huì)開始有意地進(jìn)行自己感興趣的模塊的閱讀。

（三）、及時(shí)提供教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在課外閱讀后會(huì)樂于分享和展示自己的閱讀成果，此時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后感悟的分享。不僅可以了解學(xué)生閱讀的進(jìn)展，而且可以使學(xué)生對(duì)閱讀充滿信心，同時(shí)可以對(duì)閱讀目標(biāo)及時(shí)作出調(diào)整和指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀資料符合語文教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度。閱讀感悟的交流和分享不僅可以使學(xué)生在交流中提高對(duì)閱讀的興趣，而且也是對(duì)學(xué)生閱讀成果的認(rèn)可和鼓勵(lì)，可以幫助制定適合自己學(xué)生的閱讀目標(biāo)和閱讀方向。此外，課外閱讀并不只是限制于課堂之外。教師可以留出一部分時(shí)間，在課堂上朗讀比較適合所學(xué)內(nèi)容的讀物片段，和學(xué)生一起交流自己對(duì)延伸部分讀物的看法和感受。這樣的教學(xué)方式不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且可以即時(shí)收到學(xué)生的反饋。另一方面，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用自己課外閱讀所學(xué)到的知識(shí)開展一場知識(shí)競賽或者寫作競賽，這樣可以給學(xué)生提供閱讀的動(dòng)力。

總結(jié)

中小學(xué)生的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自身成長和對(duì)外界的認(rèn)知有著重要的指導(dǎo)作用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行課外閱讀，更要和學(xué)生一起探討閱讀的收獲。這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的語文綜合能力。