中小學建筑設計創新模式研究

黎思琪

摘 要：本案回顧了中國21世紀以來教育建筑設計的脈絡，從空間創新、高密度研究、小尺度模式研究三個方面總結了當代教育的創新方向，通過最新的案例分析，給未來的設計提供一些經驗和新思路。

關鍵詞：教育建筑;空間創新;高密度;小尺度

一、研究背景

2014年北京四中房山校區的落成橫空出世，給中國教育建筑注入了新的血液。設計界出現了大量相似概念的學校出現，既有從模仿造型角度出發的，也有真正從空間及地形條件出發，跳脫出四中模式，形成自身氣質的，如合肥第四十五中學、天津華旭小學。

2018年，深圳市發起“福田新校園行動計劃”，給中國教育建筑設計注入了前所未有的創新能量。8+1聯展邀請優秀建筑師針對福田區9所學校進行設計，結合使用者、教育者、社區共同來探討新型學校類型的建構與空間創新。同年，羅湖區舉辦“為明天設計—羅湖區校園設計創意競賽”，對三所老舊學校進行重新設計與改造，獲獎作品的高品質及創意讓我們看到了中國教育建筑設計改革的春風已經到來。本文試圖從這幾次教育設計改革浪潮中總結出一些有所突破，值得思考的方向，為未來設計提供一些新思路。

二、空間創新

在國內，中小學設計大多數是跟政府投資建造體系相關，形成了一種單調無趣的模式化的設計。上位規劃常常是將規整用地優先定位給住宅用地，剩余不利于開發的邊角用地留給學校，且由開發商代建，出于利益考慮往往采取簡單粗暴的設計模式。由于現行學校設計規范和管理機制更迭相對滯后，投資及規劃部門都本著求穩不出事的心態，缺少研究跟突破，缺乏對素質教育、場地環境的關注。

經過對深圳及杭州近年來設計案例的研究，我們可以看到，校園不再是兵營式的排布，也不是簡單粗暴的食堂上方設風雨操場，它是一個綜合體。一個中小學校園里，除了教室、實驗室之外，還會有餐廳、圖書館、藝術空間、劇場、體育館等等。隨著現代教育理念的不斷更新，素質教育的推進，學生對于教室以外的空間需求越來越多。

深圳龍華三智學校的設計在空間復合方面提出了很好的方向。設計在滿足了正常的高效便捷的教學功能以外，創造了一個“非正式教學空間”，在小學和初中的共享軸上設計了一片由鋼桁架形成的灰空間“戶外森林”，里面置入了適合共享使用的劇場、報告廳、泳池、教師辦公、綜合球館，形成了學校最活躍的焦點。這些植入的功能塊高低錯落，形成多層次的架空層、平臺及屋頂花園，成為學生課外活動的最佳載體。

寧波效實中學東部校區在場所體驗方面進行了探索。設計以活力之丘為概念，自然起伏的草坡覆蓋整個校園，校園的地面不再是冰冷的地磚。草坡由地面漫步廣場和下沉露天舞臺組成，300人的戶外觀演臺階穿插其中，圖書館、劇場、體育館、食堂、藝術活動散布于這個草坡之下。活力之丘讓校園從平坦變得豐富，串聯了教學區、行政區、宿舍區以及看臺，建筑形態一氣呵成，不再是傳統的校園的軸線式空間序列。

三、高密度研究

隨著中國城市的密度繼續加劇以及對教育資源的需求量，規劃劃分用地時生均面積常常達不到對應的標準，而教育局對地塊班級數的要求往往又大大超過規劃部門定下指標，活動空間有限等問題不斷凸顯。面對有諸多日照及間距等規范限制的中小學設計，高密度高容積率的要求在很大程度上也限制了設計在空間尺度、創新空間、流線等方面的發揮空間。要解決這個問題，需要規劃部門、使用方、設計師共同來探索，這其中勢必會有功能使用的妥協，但更多的是對舊有模式產生突破，尋求一條共贏之路。

深圳紅嶺實驗小學是在南方氣候條件下高密度校園空間范式的一次創新。原24班小學增容至36班，容積率超過3.0，諸多挑戰使得校園設計策略必須往垂直向度思考。建筑分為東西兩個高度不同的E字形區域。西半區地面以上為教學單元，突破以往矩形教室+單邊直走道的模式，以六邊鼓形小面寬大進深的教室單元，雙側走廊的形式出現，兩間教室之間為可移動分隔，可實現多樣化的教學模式。首層全部架空設計，結合地形形成由南向北緩慢上升的架空活動庭院。教學單元之間的退距設置了下沉庭院，組織了地下一層的文體和餐廳空間的采光與通風。東半區的E字形功能高度復合，利用地下一層及一層設置架空型的風雨操場、泳池，二層設置宿舍、禮堂等，體育場則抬高至二層屋面。設計師已經摒棄了傳統從平面功能體塊入手的設計方式，完全進入了一個垂直復合體系去探索創新。

福田中學是深圳規模最大的高中之一，改擴建后最終將形成60班規模的全寄宿制學校，容積率達到3.87。通過對場地、設計要求、功能私密性的分析，設計提出了在垂直和水平雙向維度實現區域劃分。公共且未來可與社區開放共享的功能向下、向西布置：室內外運動設施，演藝中心位于操場下方的裙房中并局部下沉，校史展覽和運動公共接待前廳沿西界面布置，成為具有功能和歡迎姿態的積極城市界面。帶有巨大天井的跑道下方的高架空間成為一個具有特殊儀式感的入口廣場，便利分流至宿舍大堂和教學區門廳。多層地面立體社交空間格局是高強度開發下保證校園空間品質的重要策略。高效利用建筑屋頂，下沉庭院，裙房頂面，架空半室外空間，構件豐富又尺度宜人的校園空間體驗。

四、小尺度單元校園模式研究

長期以來，大量建筑師對于學校建筑規范的使用趨于僵化，日照、教室間距、運動場地間距等幾個方面看似硬性的指標，使得建筑師習慣于套路化方案。加上規范執行部門對這些指標的僵化理解，缺乏專業評審機制，使得大家都忽略這些規范之間的相互影響，大家喪失了提出異議的勇氣，只求保守化的順利通過審批。隨著不斷的設計實踐，有人開始打破了這種格局。小尺度單體分散式布局的方式，它削弱了軸線、E字形教學樓布局、動靜分區等一系列常規手法，讓我們看到了新的面貌和方向。

杭州未來科技城海曙學校的設計完全從體驗感出發，源于兒童繪畫的設計語言，將校園變成充滿了歡樂和親切尺度的街道。建筑師將2.8萬平方米的建筑體量打散成15個坡頂小房子，依據年級的不同，建筑尺度和院落組合都有所不同。這些體量以一種無序的方式散落在校園里，二層的戶外平臺將這些體塊串聯起來。設計充分利用雙坡頂的屋頂空間，創造了15個課外游戲場所，如種植園、小劇場眺望臺等，這些富有變化的剖面關系豐富了校園的天際線。

上海青浦平和雙語學校是一所建筑面積達到5.8萬平方米的K12學校。“聚落校園”為本案的設計理念，是一次突破常規的探索。本是一個超大尺度的校園空間，被處理成多個不同尺度的單體聚落，化整為零，將幼兒園、小學、中學組織在一個大的“村莊”里。每個單體承載著不同功能，這些功能又被花園、森林、池塘、小山丘等景觀元素串聯在一起，創造了豐富的空間體驗。同時，學校的圖書館、體育館、劇場、泳池等功能從流線上可以成為獨立管理的體系，未來可面對社會開放使用。

五、結語

筆者認為，學校除了是一個被動接受教育的地方，更應是一個成長的空間，孩子們在這里學會主動探索、獨立、自由、尊重。同時我們的行政部門需要思考在現有的僵化審批管理中開放出一個彈性的討論機制，賦予建筑師創新的主導權，突顯設計的價值。

參考文獻

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[2] 張煜，劉鎔瑋. 活力之丘——寧波效實中學東部校區設計[J].建筑技藝，2018，（12）.

[3] 王欣欣.田園學校——北京四中房山校區[J].世界建筑，2016，（6）.