日常教學：從習以為常到別出心裁

江蘇無錫市玉祁中心小學 沈曉新 姚志宏

放眼當下的語文教學，新的理念層出不窮，可是如果不能和日常教學實踐相契合，注定不實用。語文日常教學做的工作有哪些呢？除了上課和做題，最常見的就是抄寫、默寫和背誦了。可以這樣說，抄默背成了語文教學中的“三板斧”。日常教學中，要有效改進學生的抄寫、默寫和背誦方法，讓學生積極記憶、科學記憶、有效記憶。

一、摘錄式抄寫：給抄寫自主空間

抄寫是最常見的語文記憶練習形式，語文作業大多離不開抄寫。這種相對簡單的形式讓人覺得抄寫就是一抄了之。其實不然，簡單的背后往往存在著誤區。

（一）只顧詞語不顧句子

抄寫作業中，抄寫詞語的比例占得最多。語文教師在初讀課文后會讓學生劃詞語，少則十幾個，多則幾十個，劃詞語的數量在一定程度上成了語文教師工作是否認真的標志。可是對于句子，教師卻視而不見。句子的抄寫分量不足，影響了語言表達的完整性。

（二）只求數量不求質量

抄寫被人詬病的主要原因是數量問題，學生的注意力是有限的，機械化的重復抄寫不一定會帶來熟能生巧的效果。數量的增加，學生的書寫正確率必然會有所下降，但教師卻不可能逐字逐詞批改，瀏覽式的批閱會讓許多錯誤隱藏在其中而不被發現，從而錯過了糾正的時機。比如一個生字第一遍寫錯了沒及時發現，那么抄的遍數越多，就等于鞏固了“錯誤”，糾正起來難度就大了。

（三）只要統一不要個性

抄寫的客觀性，決定了只要抄寫正確即可，再附加一些書寫美觀、卷面整潔、格式規范的要求。教師希望學生的抄寫能跟印刷品一樣整齊劃一，甚至以學生的抄寫格式不符為理由要求學生重新抄寫。學生的創造性和個性在刻板的要求之下逐漸消失了，他們可以不用思考，甚至可以不用知道他們抄的東西是什么。

枯燥無味的抄寫難以激發學生的興趣，反而會使學生產生厭學情緒。面對抄寫的泛濫，筆者想到了與抄寫淵源很深的摘錄。相較于傳統的抄寫作業，摘錄因為有自由的空間和個性的創造受到多數學生的歡迎。學生喜歡自由選擇，就像自助餐總是受歡迎一樣，能不能把摘錄和抄寫結合一下呢？

當拿到一篇課文后，由教師劃出一部分基礎詞語和句子，學生抄寫完成后，自主摘錄文中其他優美的詞語和句子。為了鼓勵學生，教師可以在其摘錄的優美詞句下面圈畫，并交流分享，最后形成班級公認的優美詞句榜。這時再讓學生進行抄寫，感覺就不一樣了。首先，學生開始關注句子了。比如學習了課文《煙臺的海》后，學生就摘錄了文中描寫海的句子：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響……”其次，抄寫的數量減少了，很多詞語是被學生主動發現的，而摘錄一般只需要抄一遍，默寫的正確率卻并沒有下降。再次，學生的個性化抄寫有了飛躍。學生會自己歸納摘抄的類別，并加以整理，比如分成寫景、寫人、狀物等。一本基于態度認真的抄寫本，不亞于一本好的摘錄本。

二、記憶式默寫：還默寫自然面目

小學語文學習中，很重要的一環是對詞語的掌握，而檢查學生掌握詞語最直接的手段就是默寫。傳統的默寫方式是不考慮學生對這個詞語的意思是否理解，也不考慮學生能不能正確運用，只要會寫就完成任務。默寫詞語時，傳統的形式是一人報詞語，學生聽后把相應的詞語寫出來，對錯與否一目了然，操作簡單、用時簡短、批改方便。可這樣的默寫在不知不覺中已經淪為聽寫，這真的就是默寫的唯一形式嗎？翻閱《現代漢語詞典》，默寫一詞的釋義為：“憑著記憶把讀過的文字寫出來。”由此可知，默寫并沒要求一定要有人發音或朗讀，學生來筆錄。默寫無意中變為聽寫，在某種程度上反而妨礙了學生對詞語的掌握。

（一）割裂了詞語的整體

聽寫時，詞語常常是從文中剝離出來單個呈現，學生聽其音，憶其形，落到紙面上的只是一個個單純的字符。學生會寫的只是該時間段內聽到的這個詞的外形，并沒有真正內化這個詞的含義，更談不上積累和運用。比如聽寫一些相對生僻的詞語時，如果教師不把詞語所在的句子提示一下，學生就會陷入迷茫。脫離整體的記憶注定只能在狹窄的空間內進行，一旦喪失了外部特定的環境，必然暴露其短板。

（二）掩蓋了記憶的盲區

學生記憶詞語，不但要會寫，更要記住詞語的本身，要在今后能自覺說出或用到這個詞，才算真正掌握。聽寫詞語，只是強調了前者，而忽略了后者。在聽寫時，學生很可能忘記了詞語本身，有了聲音的提示，雖然看似會寫了，但其實是短時記憶，并沒有入心，遮蔽了學生詞語掌握不足的缺陷。

（三）陷入了被動的缺陷

常看到學生課后默寫詞語時，因為找不到為其服務的詞語朗讀者而叫苦，仿佛離開了朗讀詞語的人，自己就不會默寫。有些學生回家后的默寫，因為家長的不配合就直接變成“抄寫”。這主要是受長期以來默寫等于聽寫的影響，造成的后果就是學生默寫依賴他人，喪失了自主學習能力。

基于以上思考，筆者在學生默寫時改變了以往只有單一聽寫的形式，讓學生憑記憶寫出課文的詞語。在具體操作時，可以讓學生把自己記住的詞語在本子上默寫出來，筆者做過統計，班上記憶力最好的學生能一口氣寫出14 個課文中的詞語。當學生絞盡腦汁到了記憶的極限時，接著由教師來進行逐個聽寫。當聽寫的詞語已經默過，則不用再寫；當聽寫的詞語沒有默過，則還需再補寫出來。此時的聽寫儼然變成了一個有趣的校對過程，學生會為搶先默出教師報到的詞語而欣喜，會為疏忽遺漏的詞語而嘆息，更會為下一次默寫記住更多的詞語而暗自鼓勁。

靠記憶力來進行默寫，展現的就是學生的記憶才華。學生升入新的年級時，會把舊的詞語拋之腦后，這跟檢查詞語掌握的方式主要是聽寫不無關系。擯棄一味地聽寫，回歸默寫的本義，不僅記住了詞語的寫法，也記住了詞語本身。長期訓練下來，學生的詞匯積累就能循序漸進，寫作能力得以提升。

三、接力式背誦：建背誦自由平臺

背誦歷來都是語文教學的重中之重，在低年級文章篇幅短小的情況下，學生一個個背給教師聽，由教師把關，那是比較理想的。到了中高年級，隨著文章篇幅增大，再逐個背給教師聽，時間、精力都不夠，只能背給組長聽。

背給組長聽，有很多弊端。組長也是學生，也有很多學習任務需要完成，當遇到小組成員眾多時，也會分身乏術，甚至出現組員背完，組長還沒開始背的情況。于是，背誦的形式有時又被換成同桌互相背、小組成員輪流背等形式，但時間一長，學生之間互相熟悉后又會產生心理厭倦現象。

筆者在班里進行了一次改革性的嘗試，先制定一張帶有班級學生姓名的記錄表張貼在教室墻上，有背誦任務時，人人都可以到教師那里背。一旦學生甲在教師那里第一個背完，該學生就成了班級里背誦的臨時負責人，教師在記錄表中學生甲姓名后寫上序號“1”，其余學生的背誦都要找該學生，直至產生下一位臨時負責人學生乙，由學生甲在學生乙姓名后寫上序號“2”……以此類推，當全班學生背完后，序號也隨之產生。新型的背誦模式在班上推廣后，效果明顯，一篇課文可以在一天之內人人背完。那么，這種模式的成功背后的原因又是什么呢？

首先，具有游戲的味道。但凡背誦，學生容易產生壓力，視之為苦差事。而新型背誦模式因為臨時負責人的不確定性而變得富有懸念，激發了學生內心游戲的欲望。在一定的背誦規則下，人人參與進來，以游戲的方式來進行背誦，學生積極性自然大大提高。

其次，形成競爭的氛圍。傳統的背誦模式因為搭配相對固定，時間一久，學生容易因“審美疲勞”造成拖拉。現在有了爭奪序號的目標，學生誰都不愿意落在后面，都希望自己的序號越前越好，這無形中賦予了競爭的壓力。在適度的競爭環境中，連平時背誦一直困難的學生都躍躍欲試，想成為臨時負責人，體驗一下角色互換后的成功喜悅。

最后，搭建交際的平臺。背誦看似是一個單純的任務，其實在相互背誦的過程中，學生之間進行著大量的口語交際活動。幫別人背誦，既是一種責任，也是一種付出。背誦的過程，就是傳遞助人為樂的過程。學生之間的交往，往往局限于熟悉的、密切的伙伴之間，一學期沒有說過話的大有人在。接力形式的背誦，就打破了交往的桎梏，搭建了口語交際的平臺，在班級里串起了一條交往之鏈。

日常教學行為因為日常，所以在許多人眼里早已習以為常。對日常教學行為進行反思，就是讓日常不再平常，從中發現優劣，并別出心裁，使之更好地服務于教學，服務于學生。日常教學行為需要不斷反思與試驗，學生也是試驗的參與者和觀察者。能夠成為學習的主人、激發起學習熱情讓學生在日常教學中感悟學習的樂趣。