英語教育戲劇在小學英語教學中的應用研究

中國教育科學研究院朝陽實驗學校 徐芳明

一、問題提出

筆者自畢業以來，一直從事小學英語教學工作，多年來的教學經驗不僅沒有讓自己覺得充實，反而越來越覺得現在的學生“難教”，他們不再是自己印象中的一無所知的一年級學生，他們也不再是“教師說話我就照單全收”的乖萌學生，面對現在想法新奇、知識儲備相對豐厚的學生，如何激發他們學習英語的興趣，提高英語教學的實際效果，營造出一個以學生為中心、師生互動的英語課堂教學氛圍成為筆者必須要面臨的一項挑戰，這也是自己教學理念無法突破的障礙與瓶頸，那么通過什么樣的途徑，能為自己的英語教學帶來“變革”呢？

“高參小”輔導的學生兒童劇《大鬧水晶宮》在國安劇場進行了展演，展演結果震驚了我們所有在場的家長與教師。為期不到2個月的排練時間，學生將超長篇幅的劇本背誦并且演繹得如此之順暢，讓筆者實為震撼。也正是這場演出，為筆者的英語課堂變革拋出了引玉之磚：將戲劇表演引進英語課堂，提高教育實效。

二、研究途徑與方法

什么是戲劇表演？和教學內容能夠融合的戲劇元素又有哪些呢？這是困擾筆者的最大問題，為了解決這個難題，筆者翻閱了相關文獻，了解到兒童戲劇表演分為劇本和非劇本兩種表演模式。非劇本表演就是指學生的即興表演，可以有角色扮演、情景表演等多種形式。其中“情景再現”“角色扮演”等表演元素正好適應小學生的英語課堂需求。讓學生通過角色扮演、表演、情景對話的形式對課文內容進行理解與復現，從而既收獲知識，又收獲了成功帶來的快樂，進而營造一個開放式、互動式、引導式的課堂。這種英語教育戲劇擺脫了傳統的應試教育的束縛，不再是就知識講知識，而是讓學生們從游戲中發掘學習的樂趣，發現自己的潛能，從各種體驗式教學中獲得知識的積累。為了更好地調動學生的學習興趣，本學期開始將英語教育戲劇元素融入英語課堂教學之中。

筆者在班級內開展了一次對比試驗，先在所教班級組建了一個小范圍的英語表演社團，讓部分學生進行劇本表演，創編故事《三只小豬》。學生拿到英語劇本后，用不到三天的時間，將劇本內容爛熟于心，劇本中surprised，scared，destory 等對于一年級學生來說難度較大的詞匯也已全部掌握。通過反復的排練與彩排，帶給筆者的不僅是震撼，更多的是信心——將教育戲劇元素引進課堂，提高課堂實效的信心。每周彩排一次，一個半月的時間，一臺成熟的英語劇Three Little Pigs就成形了。學生參與的熱情非常高。

基于這種熱情和帶給筆者的信心，筆者在所教的一年級課堂中又進行了新的嘗試，這一次筆者想在全班范圍內進行推廣，將英語教育戲劇的表演元素融入英語課堂。每篇課文是我們的小劇本，4～5 人一組，每節課用1～2 課時完成。開始第一課時，是照著劇本分組進行匯報表演，第二課時進行無劇本自由創編。不到一個月時間，學生的自我預習的習慣，在所教班級逐漸養成，每天不必提醒，學生們都會自發地進行課前自學，大大節省了課上的時間，學生的想象能力及小組合作能力也在不斷的表演中得到了鍛煉。盡管這才是筆者的初步嘗試，沒有加入更多的元素，但卻已經初見成效。就像前兩次帶給筆者的震撼一樣：學生的潛能是不可限量的。我們教師要做的是激發學生的這種潛能，將“學”的能力還給學生。例如，在講Let’s Count這一單元時，學生能將整個單元的新授課文內容就用一節課的時間全部掌握，在課下詢問學生時，85%以上的學生表示自己現在越來越覺得英語學習并不難，反而越來越有趣了！這種訪談的結果相比較之前只有21%的學生喜歡學英語，有了較大幅度的提升。學生的積極性被充分調動起來，有了初步的變“要我學”為“我要學”，有了這半個學期的初步嘗試，在接下來的英語教學中，筆者將不斷嘗試將各種教育戲劇表演元素融入課堂。

三、研究啟示及問題

在小學英語教學中，推行英語教育戲劇，不僅能更好地調動學生的積極性，而且有利于培養學生的想象、表達、合作、審美等多種能力。同時，還有利于開發學生的自身潛能，充分發揮他們的創造性；有利于學生綜合素質和各種能力的培養，能有效地獲得教學效果。因此，將英語教育戲劇引進課堂是十分有必要的，正如臺灣藝術大學戲劇與劇場應用學系的張曉華教授說的那樣：教育戲劇是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系。

但是，每一種新的嘗試在不斷的摸索中，總會存在一些有待改進的地方，如小學生尤其是一年級的小學生詞匯量非常少，而且運用時缺乏靈活性，怎樣在接下來的教學中利用英語教育戲劇解決單詞問題，還有一個需要多加思考的問題，那就是：教育戲劇是一個實踐性非常強的教育教學課題，怎么能將這種元素與小學的英語課本及知識點相結合，是筆者接下來需要深入思考的問題。希望通過不斷地摸索、探究，真正形成一個以學生為中心、師生有效互動的英語課堂，將課堂真正地還給學生。