誦讀經(jīng)典，快樂(lè)童年

江蘇南京市共青團(tuán)路小學(xué) 陶雯靜

學(xué)生從還在媽媽肚中開(kāi)始，父母就會(huì)為我們吟誦“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。上至頭發(fā)花白的爺爺奶奶，下至無(wú)憂無(wú)慮的幼兒園小朋友，說(shuō)起背古詩(shī)，誰(shuí)都能來(lái)上幾首。經(jīng)典文化一直扎根于我們的學(xué)習(xí)生活中，不斷被傳承。

一、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”——感受“經(jīng)典”的魅力

經(jīng)典文化作品是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，通過(guò)不斷地傳誦，慢慢積淀下來(lái)的文化瑰寶，是我國(guó)民族文化之精髓。我國(guó)的經(jīng)典文化作品，內(nèi)容豐富，意義深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。國(guó)學(xué)大師季羨林先生說(shuō)：“中國(guó)可以成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也可以成為一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，但最根本的，中國(guó)還是一個(gè)文化大國(guó)。對(duì)于本民族文化的珍視是一個(gè)國(guó)家屹立千年的基石。”

經(jīng)典文化作品甚多，例如：音韻和諧，言簡(jiǎn)意深的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，敘事、容傳、授道、明理，在誦讀中，學(xué)生能慢慢感受、體悟到生命的意義，做人的道理，生活的真諦，處世的原則等，慢慢懂得了什么叫仁愛(ài)、孝道、禮儀、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、報(bào)國(guó)……經(jīng)典凝練的傳統(tǒng)文化，匯聚了古人的智慧，闡明了千古良訓(xùn)。

今年有幸執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文，成為江蘇最早開(kāi)始研究使用統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文老師。一年下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中，從一年級(jí)開(kāi)始，經(jīng)典文化的內(nèi)容隨處可見(jiàn)。如一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》《詠鵝》《江南》《畫》等，一年級(jí)下冊(cè)《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《百家姓》《小池》等，無(wú)不彰顯著統(tǒng)編版教材對(duì)經(jīng)典文化教學(xué)的重視。

二、“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”——珍惜“年少”的寶貴

有的人覺(jué)得，經(jīng)典傳統(tǒng)文化作品距離學(xué)生們的生活太遙遠(yuǎn)，朗讀起來(lái)過(guò)于拗口，生僻字多，不容易被學(xué)生理解和接受，所以不適合低年級(jí)學(xué)生來(lái)閱讀。事實(shí)上剛好相反，兒童讀物可分為三類，基本讀懂；讀懂一部分；基本讀不懂。受限于學(xué)識(shí)與閱歷，傳統(tǒng)文學(xué)估計(jì)就可以歸于第三類，基本讀不懂的。但現(xiàn)在讀不懂，不代表將來(lái)不懂，永遠(yuǎn)不懂。因?yàn)樽x不懂的書——?dú)v代經(jīng)典，才最耐讀，最有必要讀，可以讀一輩子，悟一輩子。古人就有“童子以記誦為能”的說(shuō)法，因此，緊緊抓住學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，讓他們多背誦一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

就拿背誦經(jīng)典文化篇目這一方面來(lái)說(shuō)，我們的老祖宗就比我們聰明得多。就拿流傳最廣的“三、百、千”來(lái)說(shuō)，古時(shí)候的學(xué)生人人會(huì)背，是他們的啟蒙篇目。“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。”（《三字經(jīng)》）“身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞”（《弟子規(guī)》）這些大人可能都讀不通的內(nèi)容，學(xué)生能讀懂多少？ 可是讀不懂又何妨？ 學(xué)生卻可能用不了多久就能夠熟讀成誦，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的慢慢積累，自然會(huì)慢慢理解。隨著記憶力的提高，背誦的速度只會(huì)越來(lái)越快。

三、“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”——品味“文化”的積淀

作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，在他們幼小純凈的心靈播撒下中華經(jīng)典文化的種子，是我們義不容辭的責(zé)任。

1.堅(jiān)持誦讀，精心指導(dǎo)

古人十分重視誦讀：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“誦數(shù)以貫之，思索以通之”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“凡讀書……熟讀而精思，可也”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”……這些極具智慧的經(jīng)典論述，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目時(shí)，通過(guò)自己反復(fù)誦讀，潛移默化地受到熏陶和感染。每天利用早讀課和每周一節(jié)的誦讀課進(jìn)行學(xué)習(xí)，每節(jié)語(yǔ)文課課前三分鐘復(fù)習(xí)背誦內(nèi)容。力求做到課課讀，天天讀，周周讀，月月有檢查，年年有評(píng)獎(jiǎng)。一系列的檢查和獎(jiǎng)勵(lì)措施也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)和誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的熱情。教師還要有一顆平常心，允許差別的存在，對(duì)于一些學(xué)困生只要求背誦一些簡(jiǎn)短的篇目，長(zhǎng)篇的讀熟就可以。

教師在努力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成每日?qǐng)?jiān)持誦讀經(jīng)典文化的好習(xí)慣的同時(shí)，可固定時(shí)間，如每周一節(jié)，固定節(jié)次，開(kāi)設(shè)一節(jié)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和引領(lǐng)下，在傳統(tǒng)文化名篇中，與大師進(jìn)行心靈上的對(duì)話，慢慢領(lǐng)略經(jīng)典文化的精髓，師生、生生共同品味讀經(jīng)典名篇的樂(lè)趣。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》為例，課堂上教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生去感受，對(duì)子歌的音韻節(jié)奏為主要教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)誦讀感受活潑、靈動(dòng)的聲律之美，可采取如下教學(xué)方式：

方式一：師生讀，老師讀“古”，學(xué)生讀“今”，師生配合對(duì)讀，可以配上節(jié)奏明快的節(jié)拍。

方式二：生生讀。比如，將對(duì)子歌依據(jù)單字和雙聲音節(jié)來(lái)分組，單字如“圓對(duì)方”；雙聲音節(jié)如“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”。可以由女生來(lái)讀單字對(duì)，男生來(lái)讀雙音節(jié)對(duì)子。也可以一二組讀單字對(duì)，三四組讀雙音節(jié)對(duì)。通過(guò)這樣的生生對(duì)讀，讓學(xué)生從字?jǐn)?shù)和音節(jié)上，去感受對(duì)子歌的對(duì)仗之工整。

方式三：找出對(duì)子歌中的韻腳。學(xué)生通過(guò)朗讀，去發(fā)現(xiàn)：“方”“楊”“霜”“秋涼”“夕陽(yáng)”“花香”它們的音節(jié)最后都有ɑng，教師相機(jī)小結(jié)，這就是押的ɑng韻；以此方法，學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，“暮”“酷暑”“燕舞”押的是u韻。最后請(qǐng)學(xué)生讀的時(shí)候注意，韻腳需要讀得稍重一些，這樣讀起對(duì)子歌來(lái)會(huì)更動(dòng)聽(tīng)。通過(guò)找韻腳來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生去感受對(duì)子歌不同韻腳相互呼應(yīng)，極有聲律之美。

如果能讓學(xué)生在小學(xué)階段多積累這些千百年來(lái)代代相傳的經(jīng)典古詩(shī)文，必將提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.組織活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)

一年級(jí)下學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，一開(kāi)始筆者給他們帶來(lái)一首由支教老師梁俊攜手山區(qū)孩子帶來(lái)的古詩(shī)歌曲《苔》（白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。）那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，積極向上的歌詞，意境深遠(yuǎn)的詩(shī)意，一下就點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣。一遍下來(lái)，有的學(xué)生居然能哼唱上幾句。趁興致正濃時(shí)，筆者給他們推薦了節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，每周周末布置家長(zhǎng)和學(xué)生一起看一期節(jié)目，并學(xué)一首古詩(shī)詞，后面的一系列活動(dòng)水到渠成。

（1）誦讀競(jìng)賽。我們組織學(xué)生以個(gè)人、小組為單位，利用班隊(duì)會(huì)課每月舉辦一次誦讀競(jìng)賽，以四人小組為單位，在組內(nèi)初選出一人參加班級(jí)展示，一月一次，展示的學(xué)生不重復(fù)，一學(xué)期下來(lái)人人都可以上臺(tái)來(lái)展示一次經(jīng)典文化誦讀。

（2）詩(shī)文表演。這一種是詩(shī)配樂(lè)表演，可以給學(xué)生找一段適合學(xué)生配樂(lè)朗誦的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著韻律，誦讀古詩(shī)。也可以讓學(xué)生根據(jù)《經(jīng)典詠流傳》中的配樂(lè)來(lái)唱古詩(shī)，練好之后進(jìn)行課堂展示。學(xué)生們也可以自由組合，相互合作來(lái)進(jìn)行表演。不管哪種形式，學(xué)生們都表演得興致高昂，激情四射。

（3）多元評(píng)價(jià)。制作小印章，每天只要在家背過(guò)經(jīng)典文化篇目家長(zhǎng)簽字后，我就在他書上蓋章，學(xué)生熱情高漲。后來(lái)參加誦讀競(jìng)賽，詩(shī)文表?yè)P(yáng)，評(píng)選出“誦讀小名士”。在一系列激勵(lì)措施下，大家都比著背爭(zhēng)著背，大大地提高了背誦的速度。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典是樹(shù)人之根本。古詩(shī)芳香，韻味悠長(zhǎng)，濃濃的經(jīng)典文化必將縈繞在我們的校園里，我們的學(xué)生也必將在教師的帶領(lǐng)下養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣。

3.內(nèi)聯(lián)外延，家校聯(lián)動(dòng)

如果想要學(xué)生增強(qiáng)古詩(shī)文的閱讀積累，提升他們的文化品位，雖然統(tǒng)編版教材在不斷增加傳統(tǒng)文學(xué)的篇目，但是每?jī)?cè)書上10首左右的課外古詩(shī)詞，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為小學(xué)一線語(yǔ)文教師，要在此課內(nèi)篇目的基礎(chǔ)上，相機(jī)拓展，舉一反三，內(nèi)聯(lián)外延，使學(xué)生的積累量得到提升，提高他們的審美能力和探究能力。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)教材里，有三首李白的古詩(shī)，《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》《古朗月行》，由此制定主題“詩(shī)仙李白”的誦讀課，請(qǐng)學(xué)生們回去收集背誦李白的詩(shī)歌，再進(jìn)行展示評(píng)獎(jiǎng)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材里，出現(xiàn)的古詩(shī)兩首《池上》和《小池》，都描寫了夏季的景色，在經(jīng)典文學(xué)里，有許多描寫季節(jié)的古詩(shī)詞，可以制定主題為“四季的詩(shī)”。再如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8：人之初》選自《三字經(jīng)》，可以拓展語(yǔ)文回去背一背《三字經(jīng)》，還可以根據(jù)《經(jīng)典詠流傳》 里的曲調(diào)唱一唱《三字經(jīng)》呢，讓孩子用學(xué)會(huì)一首歌的時(shí)間記住了《三字經(jīng)》。

然而，想要培養(yǎng)學(xué)生讀經(jīng)典愛(ài)經(jīng)典，不僅需要教師的引領(lǐng)，更需要每個(gè)家庭的積極配合。為了凝聚更多的家庭參與到誦經(jīng)典的活動(dòng)中來(lái)，在新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，開(kāi)展了《與圣人同行，與經(jīng)典相伴》的報(bào)告，讓家長(zhǎng)們不僅了解到了學(xué)習(xí)傳承經(jīng)典文化的重要性，也感受到了自身的責(zé)任重大。在每學(xué)期的期末，根據(jù)學(xué)生展示交流的情況，推薦優(yōu)秀家庭參加校級(jí)書香家庭評(píng)選，除了頒發(fā)證書之外，還請(qǐng)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀家長(zhǎng)在班級(jí)做交流推廣，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

“腹有詩(shī)書氣自華”，讓經(jīng)典走進(jìn)童年，經(jīng)典文化中積極的人生理念和高尚的道德精神，必將對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生們?cè)谧x經(jīng)典中，完善自身修養(yǎng)、提高文化品位的同時(shí)，必將會(huì)自覺(jué)地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神的歷史重任。