創設多元環境 提升小學語文閱讀實效

江西南昌市紅谷灘新區紅嶺學校 王 悅

閱讀是有效提升學生語文學習效率與豐富學生語文知識的重要途徑之一。目前，一些小學語文教師在閱讀教學過程中存在著教學模式陳舊、單一，缺乏人文性、個性化教學的問題，進而導致閱讀教學中存在“講得多”“聽得多”“自主閱讀少”等現象，導致學生對閱讀學習的情感、文章內涵體會不深等問題。如何為學生創設更多閱讀環境，促進學生自主閱讀、教師個性化教學則成了小學語文教師所關注的焦點課題。本文就多元環境創設在提升小學語文閱讀教學有效性中的應用策略進行系統闡述。

一、轉變理念，創設輕松閱讀環境

小學語文教師在閱讀教學過程中，應積極轉變教學理念，重新定位自己的角色，摒棄傳統閱讀教學中的“主宰者”“控制者”角色，將自己作為閱讀教學的引導者、組織者，為小學生提供多元化的閱讀環境。在彰顯閱讀活動“開放性”的同時，也突出了輕松的閱讀“教”“學”氛圍。同時，教師也要利用課堂閱讀教學來引導學生利用各種閱讀資源、閱讀環境進行自主閱讀、有效閱讀以及個性化閱讀，進而為提高課堂閱讀教學實效性奠定基礎。如教師為學生在班級內創設一個“閱讀角”，使學生能夠利用課余時間結合自己的喜好進行自主閱讀、個性化閱讀，以此來培養學生逐步養成良好的閱讀習慣。同時，在此類的“閱讀角”環境下，學生也能夠受到彼此閱讀活動、閱讀氛圍的影響，積極地、自主地投入到自主閱讀活動之中。另外，學生在閱讀環境、閱讀氛圍的影響下，也能夠進行個性化閱讀與學習，并在潛移默化之中逐步養成良好的閱讀習慣，進而為提高自身閱讀能力、閱讀技巧以及閱讀學習有效性奠定基礎。

二、“碎片”閱讀，拓展知識視野

語文閱讀教學是小學語文教學中的重要環節之一，也是培養學生掌握較強語文能力的重要手段；同時，有效的閱讀還可以提高學生對人文理解的能力，開闊視野，這對提升小學生語文核心素養具有重要的現實意義。小學生年齡小、好動、學習專注度差，但易在閱讀學習時被文章的故事情節、插圖等所吸引，一旦學生將注意力集中在閱讀學習時，往往不會受到外界因素的影響而進行高效閱讀，其閱讀效率也會得到有效提升。因此，學校、教師均應為學生增設一些具有豐富插圖且符合小學生實際的故事書或是小海報，并以“閱讀角”“校園海報”等形式來進行布置，使學生能夠在班級、校園走廊等區域利用課余時間進行“碎片化閱讀”。通過短、小的“碎片化”閱讀來培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣，同時也能夠促使學生在“碎片化”閱讀過程中，不斷拓展自身的知識視野、不斷提升自身的閱讀能力與閱讀技巧。另外，教師和學校也可以定期、不定期結合“閱讀角”“海報”等方式舉辦“校園閱讀大賽”“班級閱讀小天才”等文化活動，以進一步推進班級閱讀文化、校園閱讀文化的形成，為全面激發、調動學生自主閱讀興趣和培養閱讀愛好奠定基礎。

三、構建“閱文化”，培養閱讀興趣

班級是學生在學校學習、生活的基本歸屬單位，良好的班級文化建設既是小學開展素質教育的重要途徑，也是創設與構建閱讀環境、形成閱讀文化的重要載體。同時，班級文化作為班級管理、教學管理的核心內容，具有一種內在隱形的制約、激勵以及影響的力量。因此，小學語文教師應與班主任積極合作，并在班級文化建設活動中有機地將“閱文化”融入其中。教師可以在班級文化和“閱文化”的建設過程中，鼓勵、引導學生利用自己在閱讀過程中學習到的知識和了解到的名人事跡等，制作成海報、板報、展示板等來布置班級，以增強班級閱讀文化氛圍。學生在自主參與班級文化建設的過程中，既可以激發自主閱讀的興趣與積極性，還可以提高參與班級文化建設的主動性，并為班級文化建設注入大量的文學氣息，這對培養和提升學生閱讀能力、應用能力具有積極作用，同時還可以幫助學生對現有的閱讀知識加以有效沉淀與積累，實現“閱讀→理解→應用→再閱讀”的良性循環，最終為全面培養學生閱讀習慣提供文化環境的保障。

四、結語

小學語文閱讀教學除了培養學生基本閱讀技能之外，教師還要為學生創設更多閱讀環境，使學生能夠在課堂、班級和校園的閱讀環境影響下，不斷提升自身的閱讀能力、閱讀技巧，在促使學生逐步養成良好的閱讀習慣的基礎上，還可以全面提高學生自主閱讀、個性化閱讀的積極性，進而為全面提高小學語文閱讀有效性奠定基礎。