語文學習活動中助學策略的深度運用

崔成志

摘? ?要：特級教師李仁甫以其生成課堂理論和實踐對當今語文教學產生了廣泛而深遠的影響。在生成課堂中發生的學習沖突，是生成教學的難得契機，李老師善于創設學生廣泛而深度參與的學習情境，成功運用生成助學智慧，在“設計、引導和組織”中開展學生的“語文學習活動”，讓學習真正發生。

關鍵詞：生成課堂;助學智慧;學習活動

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0027-03

特級教師李仁甫倡導的生成課堂以自然、靈動、神奇的魅力吸引并影響著全國各地的語文同仁，李老師立足于真實而多變的教學情境，扎根于豐厚而堅實的教學實踐，聚焦《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱“2017年版課標”），把生成課堂理念與新課標理念相融合，將生成課堂研究深入到語文課程論的新高度，創造性地運用充滿智慧與情趣的生成助學策略，使生成課堂成為一道亮麗的語文課堂風景線。

“2017年版課標”明確指出：“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果?！?[1]特級教師李仁甫認為“語文教師作為助學者，大致上就是對‘學生語文學習活動提供從設計、引導到組織上的全方位支持?！盵2]李老師是這樣說，也是這樣做的。他倡導的生成課堂，根據學生的課堂學習發展需求，善于創設學生廣泛而深度參與的學習情境，成功運用生成助學智慧，應對生成課堂中的學習沖突，在“設計、引導和組織”中開展學生的“語文學習活動”，讓學習真正發生。

一、助學設計智慧：“板塊式教案”，精心設計語文學習活動

在生成課堂教學中，特級教師李仁甫同樣注重備課，他把備教材、備教法、備學生有機結合，尤其突出備學生在整個備課環節中的重要性，凸顯語文學習活動。李老師的生成課堂設計更注重自主、合作、探究的新課標理念，他以“板塊式教案”取代傳統的再現課堂的“工序式教案”，變硬性、靜態的“預設”為彈性、動態的“預備”。學生在李老師“板塊式教案”構建的“雙主體”中不斷碰撞，“產生無限精彩的意外和陌生”。

李老師“板塊式教案”的最大特點就是彈性預設，以靈動的智慧來應對課堂上發生的學習沖突和變化?！鞍鍓K式教案”在設計之初就充分考慮“可能的切入點”和“其他資源”，它是精心設計語文學習活動的保障，充分發揮它的助學智慧，可以讓學生在“憤悱”的心理狀態下走向深度學習。請看李老師的《管仲列傳》教學片段：

師：最近我們集中學習了《史記選讀》中的很多文言文。我們逐漸形成了自己的學習規范，這個規范就是：深度學習，反復閱讀，讀出三個符號——著重號、問號、驚嘆號。今天所要學習的《管仲列傳》，我們已經預習了三次，檢查了三次，同學們基本上解決了重點詞語以及特殊文言現象、特殊句式，我也要求大家在自己的書上相應地標出了著重號。好，下面我請五位同學把你們書上加了著重號的內容寫在黑板上，以總結自學階段取得的成果。其他同學也不閑著，也有事可做，一起把全文朗讀一下，繼續尋找你的問號、驚嘆號。

（學生板演）

全文正好五段，要求五位學生各自承擔一段，在黑板上只抄寫而不解釋自己書上加了著重號的字詞——包括重要的實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、特殊句式等。由于此前進行了三次層遞性的預習和檢查，大家在字詞方面基本上不存在什么問題了，所以強調五位學生寫出自己所認為“重要的”而不是“困惑的”內容。這既檢查了學生自學的深度，培養了他們深度自學的習慣，又為師生全面整理文言字詞提供了必要的藍圖。

師：五位同學抄好了，下面再請五位同學到黑板前，口頭解釋前面一批學生提供的相應內容。（五位學生口頭解釋）[3]

李老師的這一生成課堂教學設計充分體現了生成助學設計智慧。教學中，李老師讓學生“讀出三個符號——著重號、問號、驚嘆號”，以此來設計語文學習活動，注重文本的整體把握，突出檢測學生的“預學”效果，符合“先學后教”的新課標理念。以“讀出三個符號——著重號、問號、驚嘆號”來設計語文學習活動，充分把握了學情，使學生的學習活動富有空間和彈性，能夠滿足不同學生的不同需要。學生在找“著重號、問號、驚嘆號”的學習活動中，培養了思維品質，在尋找問題、發現問題的過程中進入新情境，不斷生發新的學習沖突，這有利于學生集中注意力，使他們產生裹挾感，并保持學習熱度，從而催生高級思維。

二、助學引導智慧：“互聯”，智慧引導語文學習活動

在生成課堂上，學生在學習交流中發生的學習沖突往往是一個語文教師教學出彩的難得機遇，是一堂課成功的孵化器。李老師善于抓住這些稍縱即逝的學習沖突，巧妙引導，精彩生成。在教學中，李老師善于運用“互聯”這一助學策略，借題發揮，借力打力，巧妙引導。請看李老師的《相信未來》教學片段：

師：通過吟誦和朗讀，我們逐漸走進了詩行之中，走進了詩的意境之中。這樣的詩歌，我們應該如何進一步解讀和評價呢？剛才我介紹時代背景時，提到了一位當權的領導對這首詩的解讀和評價（手指黑板：這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現在）。對這樣的解讀和評價，你們有什么看法？她的話究竟有沒有道理？

（大約三分之一的學生認為沒有道理，三分之一的學生認為有道理，還有人沒有明確表態，筆者決定讓他們進行辯論）

師：認為沒有道理的人，請陳述理由。

生9：我認為沒有道理，因為這是一首面對殘酷現實，熱愛生命、積極向上的詩，而不是“灰色的”。

師：認為有道理的人，也請陳述理由。

生10：我認為那句話有一定道理。她說“相信未來，就是否定現在”，實際上，詩人對“現在”就是持一種否定的態度嘛。

師：你是怎么看出來的？

生10：我是從開頭兩節看出來的。

師：這兩節似乎沒有寫“現在”吧？

生10：沒有明寫，但我通過一系列意象感悟到了。

師：哪些意象？

生10：第一節中，詩人用“蜘蛛網”比喻當時強大的黑暗勢力;第二節中，用“深秋的露水”比喻失望的淚水，用“我的鮮花依偎在別人的情懷”比喻屬于自己的機會、榮譽、成功被剝奪了，“枯藤”比喻被摧殘的生命。這一系列意象都形象地反映了現實的殘酷，這不正是“否定現在”嗎？

師：其實按照食指詩的最后一句話，那句話似乎應該改為“（食指這個人）相信未來，熱愛生命，就是否定現在”，因為食指太熱愛生命了，他決不愿意把“現在”中的“我”也“否定”掉。然而，與食指的生命觀相反，當時卻有多少知識分子、干部和普通百姓在“否定現在”時，也一并把自己“否定”掉了——他們選擇了輕生、自殺。

（教室里一片凝重）[4]

一位當權的領導對這首詩的解讀和評價（“這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現在”）引發了學生的學習沖突，大約三分之一的學生認為沒有道理，三分之一的學生認為有道理，還有人沒有明確表態。李老師及時抓住這一教學契機，巧妙運用“互聯”這一助學策略，以提問式和直陳式兩種方式，推波助瀾，讓學生的學習沖突拓展、深入開去，在看似信馬由韁的閑聊中把學生的思維引向深處。

在上面的教學片段中，李老師前面的“開場白”看似閑筆，實際上為后面的討論埋下了伏筆，這體現了課堂的整體結構意識。李老師以那句“領導者言”為“抓手”，讓學生在辯論中體悟全詩的神韻。教學中，李老師絕不越俎代庖，而是借題發揮，借力打力，靈活選用多變的“互聯”助學策略，步步追問，讓學生在對那句話的不同討論中、在自主分享與交流中去解決隨機生成的學習沖突。由此，在看似閑聊的追問、詢問、轉問中，學生自然生成了嘗試解決這些學習沖突的欲望和沖動。教學中，李老師把“教學引擎”交給學生，充分尊重學生的自主權，只是“在他們思考缺乏廣度、高度、深度之時才施以援手，在他們思維出現斷裂處甚至完全偏離課程軌道之時才充分發揮彌合、聚焦的功能”，[5]最終達到葉老所倡導的“教是為了不需要教”。

三、助學組織智慧：“聚焦”，巧妙組織語文學習活動

李老師在其專著《你的語文課也可以這樣靈動》中提出了“聚焦”這一重要助學策略。他指出：“聚焦是板塊式教案中，教師在運用互聯策略的基礎上沿著教學方向逐漸收攏的一種鞏固性、加強性、提升性的動態性助學策略?！盵6]李老師的“聚焦”助學策略，通常包括四個方向：目標（教師意識到學生的思維走向，幫助他們深化認知、把握本質）、重點（教師意識到學生的思維弱點，幫助學生切中肯綮、凝聚共識）、難點（教師意識到學生的思維誤區，幫助他們順利思考并解決問題）和學法（教師意識到學生在思維形式上的局限或缺陷，幫助他們用語文思維解決問題或者獲得系統性的知識）。[7]

在具體的生成課堂教學中，李老師常常把語言運用（如仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫……）、思維訓練（如聯想、想象、類比……）、情境虛擬（如表演、游戲……）這三種聚焦方式結合在一起，根據學情，靈活選擇和使用其中的一種或多種，巧妙組織語文學習活動。

譬如，在教學《面朝大海，春暖花開》時，面對學生的學習沖突，李老師組織了仿寫“喂馬，劈柴，周游世界”的學習活動，他以“踏雪，聽風，周游世界”“客棧，板橋，周游世界”為例，巧妙運用仿寫這一助學策略，讓學生走上“學習沖突”之橋，寫出了“汲泉，越嶺，周游世界”“暮舟，云影，周游世界”“北斗，年輪，周游世界”“竹杖，蓑衣，周游世界”“晨曦，暮霞，周游世界”“尋青，踏雪，周游世界”等精彩語句，引導學生通向解決這種學習沖突之后的澄明之境。

總之，面對學生的學習沖突，李老師并沒有回避，而是積極應對，抓住難得的教學契機，巧妙運用動態性的生成助學智慧，依托于預備模塊中的彈性預設以及板塊式教案，以“互聯”與“聚焦”兩大助學策略為抓手，呈現出生成課堂所特有的曲線之美，生成了許多“不可預約的精彩”?！俺蔀橹鷮W者，應該是每個語文教師今后的自覺追求。針對學生的學習活動，倘能優化設計、合宜引導、有效組織，這樣的語文教師可以稱得上是優秀的助學者?！盵8]這既是李老師的生成課堂教學愿景，也應是我們每一位語文教師的教學追求。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：42.

[2] 李仁甫.教師應該成為助學者（上）[J].中學語文教學參考（上旬），2018，（11）：11-12.

[3][4][6][7] 李仁甫.你的語文課也可以這樣靈動[M].南京：江蘇人民出版社，2017：195，265-266，77，78.

[5] 李仁甫.葉圣陶的“教”及其教學思想的密碼[J].中學語文（上旬），2018，（9）：4.

[8] 李仁甫.教師應該成為助學者（下）[J].中學語文教學參考（上旬），2018，（12）：70.