基于學(xué)生核心素養(yǎng)的童話文本文體教學(xué)策略探析

沈?qū)氣O

摘? ?要：當(dāng)前，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代通過關(guān)注文體特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，童話文體深受少年兒童的喜愛，是“統(tǒng)編版”語文教材選編的重要內(nèi)容。文章以“童話”這一文體為切入點(diǎn)，針對不同的學(xué)段，通過對比閱讀，構(gòu)建語言;續(xù)創(chuàng)故事，發(fā)展思維;多元活動，提高審美等教學(xué)策略，借助講童話、演童話、畫童話、寫童話的表現(xiàn)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);構(gòu)建語言;發(fā)展思維;提高審美;立德樹人

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0067-02

一、課題研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的文體意識，使他們清楚地區(qū)分教材選文的文體。童話作為兒童文學(xué)的重要組成部分，深受少年兒童喜愛，是小學(xué)語文教材選編的重要內(nèi)容與材料，且在“部編版”語文教材中的占比越來越高。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都不能準(zhǔn)確把握童話文體的特征，為此，筆者擬從童話這一文體切入，在“基于互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)研究”主課題研究基礎(chǔ)上，開展子課題研究，旨在更新教師的教育理念，尋求符合童話文體特征的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓學(xué)生在語言文字的運(yùn)用和習(xí)得過程中提升核心素養(yǎng)。

二、課題研究方向

1. 增強(qiáng)教師的文體意識，提高教科研能力。

2. 探索不同學(xué)段童話文體的課堂教學(xué)策略。

3. 學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自主閱讀童話，提升核心素養(yǎng)。

三、課題研究過程

童話是以兒童為閱讀對象，以幻想為主要表現(xiàn)手法，以生動離奇的故事情節(jié)為主要敘述內(nèi)容的一種文體。根據(jù)童話的文體特征，我們進(jìn)行了深入探討。

第一階段，針對不同年級設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略：

1. 低年級：激趣導(dǎo)入，聽童話;整體感知，讀童話;圖文對照，講童話。

2. 中高年級：講述故事，感知童話;分層朗讀，品味童話;趣味表演，體驗(yàn)童話。

一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡聽童話，卻不會講;中高年段教學(xué)中側(cè)重表演等形式，但學(xué)生不能很好地感知人物形象及其內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，語文課應(yīng)以語言文字訓(xùn)練為核心，以語文活動為主體，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目的。教學(xué)中，我們開展了一系列活動：課例展示、同課異構(gòu)、課堂重構(gòu)等，這些活動的開展讓我們在思想上達(dá)成共識：童話教學(xué)應(yīng)該依語言特點(diǎn)而教，依語言特點(diǎn)而學(xué)，在語言特點(diǎn)處下功夫，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二階段，立足文本和語言，進(jìn)行深入研討：

1. 低年級：重在講童話的指導(dǎo)。閱讀淺顯的童話、寓言、故事，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，這是課標(biāo)對第一學(xué)段所提出的閱讀目標(biāo)之一。因此，引導(dǎo)學(xué)生親近童話、享受童話是低年級童話教學(xué)的主要目標(biāo)，講故事是低年級學(xué)生親近童話的重要方式，那么，如何讓學(xué)生繪聲繪色地講故事呢？

（1）借助圖片講故事。如《小蝸牛》《小猴子下山》等課文，可以讓學(xué)生借助課文插圖，講一講這個(gè)故事。圖像力是閱讀力的重要策略之一，在低年段，教師要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

（2）根據(jù)提示講故事。如《大象的耳朵》這一課，課后第二個(gè)習(xí)題是“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，根據(jù)這一提示，學(xué)生記住大象說的三次話，就能比較完整地講好這個(gè)故事了。

（3）借助詞語講故事。如《小馬過河》這一課，課后練習(xí)中要求“試著用上下面的詞語，講講這個(gè)故事”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生借助詞語梳理故事的來龍去脈，使他們能夠簡單地復(fù)述故事的大概內(nèi)容。

（4）借助示意圖講故事。如《蜘蛛開店》這課，反復(fù)是本課突出的寫作手法，三次換招牌、三次來顧客，表現(xiàn)的形式都是一樣的。因此，課文可以定位為“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，學(xué)生借助示意圖中所呈現(xiàn)的商品和顧客就能很好地講故事了。

2. 中高學(xué)段：通過表演，感受童話味。童話表演是情境教學(xué)的一種形式，在語文教學(xué)中能夠使學(xué)生更好地體會童話故事中的角色。那么，如何能入情入境地演好童話故事呢？

（1）潛入文本，涵詠語言。童話的語言是淺近、生動、簡練、質(zhì)樸的，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對象，對發(fā)展其語言能力有積極的作用。在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些含義深刻、表達(dá)精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，并聯(lián)系上下文進(jìn)行感悟和理解，由此，通過品讀、理解、體會文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

（2）巧妙補(bǔ)白，豐富想象。在教學(xué)中，教師可利用關(guān)鍵詞、省略號、句段間的留白處等引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以語言為媒介，使學(xué)生與童話中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

（3）角色互換，感知形象。筆者認(rèn)為，教師可抓住童話中的精彩情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味人物的語言、心理活動、神態(tài)等，讓學(xué)生“穿越”到童話中，從而自然而然地主動尋求對課文內(nèi)容的理解，對角色心理狀態(tài)的把握，對人文內(nèi)涵的體會。

比如，劉秋麗老師在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》時(shí)，她通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生潛入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，然后引導(dǎo)學(xué)生表演。由此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第三階段：立足語文小課堂，研究怎樣由課內(nèi)走向課外，由學(xué)習(xí)走向生活。

1. 對比閱讀，構(gòu)建語言。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，師生對文本的解讀更加清晰、多元。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀：有童話故事中現(xiàn)實(shí)與幻想寫作手法上的對比;有結(jié)構(gòu)上反復(fù)、循環(huán)方法的運(yùn)用比較，有同一作家不同作品語言特色上的對比等，學(xué)生在對比閱讀中得其意，習(xí)其法。

2. 續(xù)創(chuàng)故事，發(fā)展思維。童話的幻想趣味及離奇情節(jié)吸引學(xué)生以濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)活動中。在中年級，我們開展仿寫、改寫、續(xù)編和看圖編故事的活動。在高年級，學(xué)生仿照童話命題、選材、立意、布局之法自主創(chuàng)編童話，在創(chuàng)編中發(fā)展學(xué)生的語言與思維。

3. 多元活動，提高審美。我們利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)開展了豐富多彩的活動，如將大量的繪本引入課堂，豐富學(xué)生的閱讀積累;利用QQ、微信進(jìn)行講故事、讀故事的語音、圖片打卡;利用作業(yè)盒子、小黑板進(jìn)行閱讀童話的互動交流;給童話配音、寫書評、開展童話節(jié)系列活動，這是低年級舉行的童言講童話活動;中年級舉行的是童趣演童話活動;高年級則舉行的是童真寫童話活動，還有童心繪童話等活動……豐富多彩的活動不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還引起了社會的廣泛關(guān)注。

4. 文化傳承，立德樹人。正如兒童文學(xué)作家梅子涵教授所說，“一個(gè)人，離美妙的童話有多遠(yuǎn)，離優(yōu)雅就有多遠(yuǎn);一個(gè)國家，與經(jīng)典童話、童書有多遠(yuǎn)，離文明就有多遠(yuǎn)。”我們進(jìn)行一系列的教學(xué)研究，開展豐富多彩的活動，就是為了把真善美的種子植根于學(xué)生的心田，小心翼翼延續(xù)童話那溫暖的感動、詩意的氛圍和真摯的哲學(xué)，讓溫暖的童話伴隨學(xué)生成長。

四、后期研究方向

童話編織了一個(gè)詩意溫暖的世界，所以在童話教學(xué)中，我們也應(yīng)該努力還原其溫暖的模樣，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿童趣、富于幻想的詩意世界，小心翼翼地保護(hù)、延續(xù)和擴(kuò)散童話那美妙的感動、詩意的氛圍和真摯的哲學(xué)。“童言敘童話，童話潤童年”，讓童話芬芳孩子們的回憶，讓童話照亮孩子們的童年。

課題開展一年多以來，我們做了大膽探索，也取得了一定的成績。但如何進(jìn)一步增強(qiáng)教師的文體意識？如何構(gòu)建科學(xué)有效的童話評價(jià)體系？這是我們后階段的研究方向，我們將在總課題組的指引下努力前行。

參考文獻(xiàn)：

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