小學中高段“三學”思維課堂新樣態

周紅娟 趙莉莉 俞麗蓉

摘? ?要：為了讓學生的學習在課堂真正發生，杭州師范大學東城實驗學校在小學語文中高段進行了“三學”思維課堂新樣態的研究與實踐。“三學”課堂以“導學案”為學習支架，以“研學批注”為學習過程，以“適時點撥”推動深度學習，以“四會規則”保障學習效率，實現從“教學”到“學教”的翻轉。文章提供了四年級下冊“人教版”語文教材中《魚游到了紙上》兩個課例，分享“預學—研學—拓學”環節的操作范例，以展示教學實效。

關鍵詞：“三學”思維課堂新樣態;導學案;研學批注;適時點撥;四會規則

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0089-03

杭州師范大學東城實驗學校在小學語文中高段進行了“三學”思維課堂的新樣態研究與實踐，意圖實現從“教學”到“學教”的翻轉，以學定教，讓教于學，依學而引，順學而導。“三學”思維課堂以“導學案”為學習支架，以“研學批注”為學習過程，以“適時點撥”推動深度學習，以“四會規則”保障學習效率。

一、“導學案”，讓學習活動有支架

“三學”導學案包括“預學案”“研學案”“拓學案”，是教師為學生設計的學習活動支架，便于學生記憶、理解、遷移，體現教、學、評的一致性。

1.“預學案”，了解學情。主要以預學檢測為主，檢測學生對音形義的掌握情況，對課文內容的把握程度，提出不明白或想研究的問題，同時，幫助教師基于學生的學情做出教學決策，從而實現以學定教，依學而導。

2.“研學案”，指導策略。在教學中，教師要從學生的實際出發，結合單元閱讀主題、目標或者學生提出的問題，根據教材的重點、難點，帶領學生共同梳理思路，設計相應的研學案。研學方式多樣化，要超越常用的聽中學、看中學，采用說中學、做中學、教（學生當小老師）中學、悟中學等手段，切實提升教學實效。

3.“拓學案”，舉一反三。從學生的發展目標出發，在達到預定的教學目標后，教師還可以遷移運用課中所學、所思，引進更豐富、鮮活的課程資源，使課堂問題向前、向后延伸，從而最大限度地提高學生的學習效率。

二、“研學批注”，讓學習過程“看得見”

“研學批注”覆蓋了學與教的全過程，構建“個人學習—小組合作—匯報展示—反思提升”的學習循環系統。在教學過程中，教師應引入主動的“研學批注”，教給學生動筆的方法——勾畫、標注;思考的方法——斟酌、質疑。由此，通過“研學批注”，調動學生更多的感官參與，使之更好、更深入地感受、理解、分析、內化，培養學生的學習習慣，優化學生的思維方式，從而充分發揮個體學習和互助學習的優勢，培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習能力。

三、“適時引導”，讓學習思維有深度?

“三學”要建構的是一種有指導的學習過程，要推動學生的“深度學習”：有明確學習的目標，創設有挑戰性的問題情境，設置指向學科素養、有意義的任務，提供合作、探究、展示與交流的機會，強調學以致用，引導學生養成反思的習慣。

因此，“三學”強調教師適時地引、導。教師是創設者，創設合作空間，給予其充分的研討時間，讓學生個個參與動手閱讀、動口表達、演示實踐等;教師是點撥者，引導學生篩選、提煉有價值的問題，師生共同完成對解決問題的思路分解、方法探討;教師是助推者，在匯報展示時，引導學生交流學習成果，相互補充啟發。教師在困難處點撥，在堵塞處疏通，將學生的學習成果串珠成線，連線成面，有所拓展、有所延伸、有所開掘。

四、“四會規則”，讓學習目標有達成

“三學”思維課堂新樣態構建的基礎是“優學優教”思維課堂的研究（如圖1）。“三學”學習目標是否達成，取決于“傾聽、閱讀、交流、實踐”“四會”課堂規則的形成。

為培養學生的“四會規則”，提高學習效率，“三學”課堂有相應的“小組學習評價記錄本”，反映學生的學習習慣、方法及成效。重點評價學生自學的過程、作業的質量，上課專注、交流的狀態。周周有評價，學期有總評，幫助學生建立明確、持久的學習動機。

五、“預學—研學—拓學”操作范式呈現

下面以“人教版”四年級課文《魚游到了紙上》為例，分享“預學—研學—拓學”的操作范式，展示“三學”的課堂實效。

1. 預學研學環節：先學后教，讓閱讀真正發生。（1）學習目標：①正確認讀4個生字;書寫11個生字，重點掌握“港”等易錯字;理解積累四字詞語。初步把握課文的主要內容，交流有價值的研學問題。②開展小組合作，聚焦“魚游到紙上”和“魚游到心里”這兩個研究點，研學解惑，適時點撥，感悟聾啞青年畫技高超、專注堅持的人物形象。

（2）板塊呈現。首先，談話導入，讀題解題。上課伊始，談話交流“花港”和“玉泉”都是杭州觀魚的好地方，由地方文化自然引出“魚游到了紙上”就發生在“玉泉”。然后揭示課題，引導學生給課題加標點，用朗讀讀出對“魚”、對“紙上”的強調，從而調動學生的思維，讀出對課題的初步感知，激起他們的閱讀興趣。

其次，預學反饋，精準指導。課前，學生自主預習課文，并完成預學案，自主檢測音形義的掌握、主要內容的概括，并提出自己不明白或想研究的問題。教師通過智慧手段，對預學情況進行交流反饋，即時生成統計數據，及時發現、及時指導。

再次，研學批注，適時點撥。教師根據預學案上提出的問題進行梳理，發現問題主要聚焦在：一是為什么課文以“魚游到了紙上”為題？二是為什么青年說“魚先游到了心里”？

如果將這兩個問題直接拋給學生討論，顯然難度較大。教師通過“找一找、讀一讀、想一想”的三步走策略，搭建思維的梯度：研讀一，魚游到了紙上。①找一找：課文中有幾處提到“魚游到了紙上”？②讀一讀：每一處分別是什么意思？③想一想：課文為什么以“魚游到了紙上”為題？研讀二，魚游到了心里。①找一找：聾啞青年是怎樣讓魚游到了心里？請畫出句子。②讀一讀：你體會到了什么？將感受最深的詞語圈一圈。③想一想：為什么聾啞青年說“魚先游到了我的心里”？

最后，總結全課，拓展延伸。在深入研讀全文后，再回到原來的問題：課題以“魚游到了紙上”為題僅僅是在稱贊聾啞青年的畫技高超嗎？學生的回答深入而多元：“魚游到了紙上”還在稱贊聾啞青年的專注認真、堅持不懈、執著追求;告訴我們學習任何本領都要先入心，再有果;“只要功夫深，鐵杵才能磨成針”。接著再呼應開頭，交流作者為什么更喜歡玉泉？學生就自然聯想到了令人肅然起敬的聾啞青年這個感人至深的故事。聾啞青年的形象也通過深入的閱讀深埋在學生心里。而作者是怎樣讓人物的形象躍然紙上的呢？學生也有了進一步閱讀和探索的欲望，對下節課繼續學習，揭開“如何寫專注”的秘密，也有了期待。

2. 拓學寫話環節：借助比較閱讀，揭開“寫專注”的秘密。學習目標：①比較閱讀《魚游到了紙上》和《全神貫注》的重點片段，通過小組合作，閱讀發現作者“寫專注”的秘密。②通過觀看視頻，借鑒寫法，學寫專注，然后再互相評價，二次修改，將“專注”寫具體、形象。

（1）板塊呈現。閱讀的落腳點在表達，《魚游到了紙上》一課的寫法很多，練筆點也很多。教師通過深入解讀教材，分析學生的寫作目標、單元習作要求，將“拓學寫話”落在“學習如何寫出人物的專注”這個練筆點上。接著，引入本單元另一篇課文《全神貫注》，借助比較閱讀，通過小組合作學習的方式，使學生發現寫法上的秘密，并開展拓學借鑒。

第一，尋找相似點、不同點。閱讀《魚游到了紙上》和《全神貫注》兩篇課文，首次比較尋找相似點和不同點，學生不難發現兩篇課文都是通過敘事來寫人的。雖然主人公身份不同，創作時的狀態不同，但專注是一樣的。《魚游到了紙上》通過“我”的所看、所聽、所想，寫出聾啞青年畫魚時的專注;《全神貫注》則是通過作家茨威格的所看、所聽、所說，寫出雕塑家羅丹雕塑時的專注。兩篇課文都用具體的段落對主人公“專注地創作”進行了細節描寫，細膩刻畫。

第二，自主揭示寫法的秘密。二次比較閱讀，按照組別將學生分成兩個大組，“聾啞青年”組研究《魚游到了紙上》，“羅丹”組研究《全神貫注》，進行研學競賽（見圖2）。

第三，深入感受寫法的妙處。在學生自主發現、代表匯報的基礎上，教師引導學生進行第三次比較。

首先，動作、神態描寫的比較。通過比較，學生發現這兩個片段同樣有動作、神態的描寫，但是《魚游到了紙上》抓住了“靜靜地”“工筆細描”“揮筆速寫”這些典型的神態和動作，進行具體的刻畫，讓讀者感受到聾啞青年畫畫時的專注是安靜、細致、嫻熟的;而《全神貫注》的動作、神態描寫和《魚》篇不同，抓住了羅丹身體的各個部位，眼睛、嘴巴、手、腳等一系列動作、神態向讀者詮釋了羅丹雕塑時的專注是如癡如醉、激動瘋狂的。通過比較，學生對這兩個片段的理解和認識有所突破，他們發現：同樣是動作神態描寫，可以有不同的寫法，不同的動作神態描寫可以寫出完全不一樣的人物風格。

其次，聯想比較。采用對比朗讀，引導學生發現動作、神態加上作者的聯想，人物形象會更加鮮活。聾啞青年的“工筆細描”是專業術語，沒有國畫學習經歷的讀者可能很難理解它的細致畫法，而“姑娘繡花”的場景是人們所熟悉的，一針一線，來不得一點馬虎。將“工筆細描”比作“姑娘繡花”，學生不難感受聾啞青年畫魚時的一絲不茍和專心致志了。而讀著“仿佛金魚在紙上游動”，學生的眼前就仿佛出現了一尾尾甩著尾巴、吐著泡泡、扭著身子的金魚了。教師在學生發現的基礎上，層層點撥，引導學生感悟聯想的妙處，聾啞青年靜靜地畫畫、專注的狀態也深入到學生的心里。而《全神貫注》篇的聯想部分，不僅引導學生感悟羅丹的癡迷，還引導他們體會作者用詞的豐富，“好像”“似乎”“像……一樣”等等，讓文章變得更加生動。

再次，時間烘托的比較。通過與去掉時間描寫的段落進行比較，學生很快地感受到加上時間的描寫，聾啞青年和羅丹的專注形象更深刻，他們完全沉浸在創作中，專注得忘記了時間。

三次比較之后，教師拋出問題：為什么作者能描寫出這樣傳神的動作神態、產生豐富的聯想、發現藝術家創作的時間之長？由此引起學生共鳴：專注的羅丹和專注的聾啞青年背后都藏著一個專注的作家。

（2）拓學借鑒，應用寫法片段訓練。“寫專注”的秘密就在一次次比較中揭開了，原來“寫專注”也有秘密，“小試牛刀”的時機也就到了。教師將事先拍好的班級小藝術家專注練習特長的視頻隨機推送到小組iPad中，引導四人小組用心觀察小藝術家練特長時的動作神態，產生聯想、感受專注，然后當專注的小作家，開始靜靜地寫作。短短的8分鐘過后，一個個精彩的片段傳到大屏幕上。動作描寫具體嗎？產生的聯想合理嗎？時間的烘托有嗎？通過自評、互評、班評，學生又進行了二次修改。

拓學寫話不是簡單的依樣畫瓢，而是一次深度的學習，在單元“寫一個令你敬佩的人”的習作中，大多數學生都懂得通過場景的具體描寫對人物的特點進行刻畫，動作、神態的描寫，豐富的聯想，時間的烘托運用自如。如交警淡定從容指揮交通、保安師傅堅守崗位、爸爸忘我工作、同學熱心助人等形象都變得有血有肉。

綜上所述，小學語文“三學”思維課堂從“教學”到“學教”，讓學生在教師預設的導學案中，經歷有指導、有挑戰，高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習過程和結果。關注的就是學生學到了什么，獲得了怎樣具體的進步和發展，讓學生學習有路、學習有勁、學習有法。

參考文獻：

[1] 崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].人民教育，2017，（20）.