一詞多義在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析

劉向陽(yáng)

摘? ?要：當(dāng)前，閱讀是中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難。閱讀的難點(diǎn)在詞匯，而詞匯學(xué)習(xí)的不到位，主要原因在于多義詞掌握不嫻熟、不全面。文章以近幾年深圳市中考英語(yǔ)試題、深圳市福田區(qū)初三模擬卷和福田區(qū)初中各年級(jí)期末質(zhì)量檢測(cè)試卷中的英語(yǔ)試題為例，尤以試卷中“詞匯選擇”和“閱讀理解”這兩大題型為重，論述一詞多義在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一詞多義;英語(yǔ)教學(xué);重要性

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0096-02

英語(yǔ)中的一詞多義指同一個(gè)單詞或短語(yǔ)有兩種或兩種以上密切相關(guān)的意義，或者同一詞性有不同詞義的語(yǔ)言現(xiàn)象。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中學(xué)生遇到的最大困難往往就是文章中生詞過(guò)多，或?qū)υ~語(yǔ)多種詞義不明確，導(dǎo)致其無(wú)法理解全文意思。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到這種情況：文章中的單詞基本都學(xué)過(guò)，生詞似乎并不多，但就是無(wú)法完全讀懂全文，究其原因，就是因?yàn)閷?duì)一詞多義的現(xiàn)象掌握不夠透徹。學(xué)生若能在積累足夠多的詞匯量的基礎(chǔ)上，熟練地運(yùn)用一詞多義，便能大幅降低英語(yǔ)閱讀的難度，同時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。同理，教師如果能在詞匯教學(xué)中以學(xué)生易于接受的方式講解多義詞的不同義項(xiàng)，就會(huì)大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)具有極大的意義。

一、詞匯選擇題中的一詞多義

在2018年的深圳中考英語(yǔ)試題中，“詞匯選擇”便著力考查了“一詞多義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中一題考查的是fit這個(gè)單詞，要求學(xué)生掌握f(shuō)it作為動(dòng)詞和形容詞的不同意思，并熟悉有關(guān)fit的短語(yǔ)。按英漢詞典所錄，作為動(dòng)詞的fit，有“適合”“合身”“試穿”“放置”“符合”等常用意思;作為形容詞，則有“健康的”“合適的”等意思。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，該題所考的是“健康的”這個(gè)意思，是由fit的原型義“適合”衍生而來(lái)。同時(shí)，通過(guò)分析其他試卷可知，在考到fit這個(gè)單詞時(shí)，“合身”這個(gè)意思出現(xiàn)的頻率比較高。對(duì)此，教師在講到fit這個(gè)單詞時(shí)，就應(yīng)該將這幾個(gè)義項(xiàng)結(jié)合起來(lái)分析，以相近義為一組，例如“適合”“合身”，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找某個(gè)單詞多重意思之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法固然重要，但作為熟練運(yùn)用各種語(yǔ)法的基礎(chǔ)——英語(yǔ)單詞的積累與理解在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段顯得更為重要。而且每個(gè)單詞的原型義、引申義、比喻義在考試和日常生活中各有側(cè)重，因此，教師必須具備分辨某個(gè)單詞最重要義項(xiàng)的能力。只有這樣，才能通過(guò)對(duì)“一詞多義”這一知識(shí)點(diǎn)的講解，為學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)的比較好的方法。

同樣，在深圳市福田區(qū)2018年九年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷“詞匯選擇”這一題中，也重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)多義詞的理解與掌握，而且題目出得很巧妙。其中一題考查的是raise作為動(dòng)詞時(shí)的意思，眾所周知，raise作為動(dòng)詞，除了有“收集、募集”的意思，還有“撫養(yǎng)、養(yǎng)大”“舉起、抬起”“增加”等意思，其中“增加”這個(gè)意思考查得最頻繁，而“撫養(yǎng)、養(yǎng)大”這個(gè)意思則最容易被學(xué)生忽略。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，出題人往往還會(huì)根據(jù)畫線詞語(yǔ)的不同詞義來(lái)設(shè)置迷惑選項(xiàng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，不僅要掌握它不同的詞義，還要掌握這個(gè)單詞與其他單詞的搭配規(guī)律。

另一題則考查了mind的詞義，作為一個(gè)很有代表性的多義詞，mind表示“頭腦”“大腦”“智慧”“思維方式”“聰明人”“富有才智的人”“介意”“在乎”等。說(shuō)它有代表性是因?yàn)檫@個(gè)單詞作為名詞和動(dòng)詞表示的不同詞義間相互關(guān)聯(lián)，相互解釋。以該題所考的“聰明人”這個(gè)義項(xiàng)為例，它是由mind的“智慧”這個(gè)義項(xiàng)通過(guò)相近義轉(zhuǎn)化而來(lái)，那么，這兩個(gè)義項(xiàng)便能串聯(lián)起來(lái)記憶。一方面，這對(duì)于學(xué)生記單詞有好處，能讓他們更高效地記住、記牢某個(gè)生僻詞的多種意思;另一方面，當(dāng)教師在講授一詞多義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘某個(gè)單詞多重含義的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。這不僅對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)有益，而且還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

除了深圳市中考英語(yǔ)試卷和中考模擬試卷外，在其余年級(jí)的各次測(cè)試中，考查中學(xué)生多義詞掌握程度的試題也比比皆是。這說(shuō)明，“一詞多義”是中學(xué)生在進(jìn)入初中后，在正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就必須掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在之后的學(xué)習(xí)中，變化的只是詞匯量和單詞的難易度。這給所有中學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)啟示，即應(yīng)該將一詞多義作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，而不是難點(diǎn)。因?yàn)檎莆蘸瓦\(yùn)用一詞多義不僅有助于學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而且能幫助他們更快地找到記英語(yǔ)單詞的最佳方法。

比如，在福田區(qū)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題中，七年級(jí)英語(yǔ)試卷考查的是return這個(gè)單詞，答案中有一個(gè)迷惑選項(xiàng)come back。許多學(xué)生在做這題時(shí)，第一眼看到come back，就想到“回來(lái)”這個(gè)意思，下意識(shí)便認(rèn)為畫線的return考查的也必定是這個(gè)意思，故而容易錯(cuò)選。殊不知，“回來(lái)”作為return的原型義，并不常見于試題中，反而是相近義項(xiàng)“歸還”最容易成為這個(gè)單詞考查的重點(diǎn)，而且return sth.是一個(gè)常見搭配，表示“歸還某物”。可知，一詞多義出現(xiàn)在七年級(jí)的英語(yǔ)試卷中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞并非只有一個(gè)意思，一味強(qiáng)記某個(gè)固定意思，反而無(wú)益于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、閱讀理解題中的一詞多義

詞匯選擇題尚且如此，在閱讀理解中，一詞多義的作用就更加明顯和重要了。首先，閱讀理解不僅要求學(xué)生讀懂整篇文章，而且對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞和短語(yǔ)的積累是理解一個(gè)完整句子的基礎(chǔ)，但英語(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)的語(yǔ)法大不相同，語(yǔ)句中的各個(gè)成分以及在句中所處的位置也不盡相同，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的難度大大增加，而一詞多義的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在一定程度上能減輕學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)，降低其閱讀的難度。因此，要較好地完成閱讀理解，一詞多義的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

比如，2018年深圳市福田區(qū)九年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷中的閱讀理解B篇，文章開篇是這樣一句話：A young prince had just recently became King. In order to rule his kingdom， he decided to learn all the wisdom of the world.斜體的rule是考查的重點(diǎn)，作為動(dòng)詞，rule表示“統(tǒng)治”“控制”“操縱”，這幾個(gè)意思都是由其原型義“規(guī)則”“法治”衍生而來(lái)，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但根據(jù)前后文和整個(gè)句子的構(gòu)成可知，in order to后接do sth.，這就明確了rule在句中必須作動(dòng)詞，詞性不同，詞義自然也會(huì)發(fā)生變化。

文章第3段結(jié)尾句：Finally，the king was killed by a ruler in the neighbor country and his country was destroyed. 斜體的ruler最早出現(xiàn)在英語(yǔ)課本中，是“直尺”的意思。但由“統(tǒng)治”這個(gè)意思衍生而來(lái)的義項(xiàng)——“統(tǒng)治者”，在近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)和考試中越來(lái)越頻繁地被提及。而“一詞多義”是中學(xué)生在進(jìn)入初中后，在正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就必須掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在之后的學(xué)習(xí)中，變化的只是詞匯量和單詞的難易度。因此，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)中，教師必須明確一點(diǎn)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷積累、不斷深化的過(guò)程，某個(gè)單詞的不同詞義和詞性、不同詞義的不同搭配和語(yǔ)法規(guī)則都會(huì)往縱深的角度發(fā)展，這適用于所有英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。通過(guò)一詞多義的教學(xué)，教師不僅能明確地告訴學(xué)生，詞匯的學(xué)習(xí)不是一件難事，而且能由單詞到句子再到語(yǔ)段，一步一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、深入閱讀、精細(xì)化閱讀的習(xí)慣，并在無(wú)形中賦予學(xué)生學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的良好素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹立“用教材來(lái)教”，而不僅僅是教教材”的思想，深挖課本中潛在的教學(xué)資源，大力延伸教學(xué)的外延。

綜上所述，要使學(xué)生正確掌握和運(yùn)用一詞多義，教師在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生去了解詞匯的多種詞義和詞性及其不同的用法;教會(huì)中學(xué)生樹立一詞多義的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們靈活理解、注重生詞在真實(shí)語(yǔ)境中的不同含義的思維習(xí)慣。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與練習(xí)，中學(xué)生對(duì)一詞多義這一知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)越來(lái)越熟練，他們的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。作為一種基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)與教授，一詞多義在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了比較重要的位置，既作為學(xué)習(xí)語(yǔ)句構(gòu)成和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，又從語(yǔ)詞的角度引導(dǎo)學(xué)生找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，可謂一舉兩得。