剖析農村初中語文作文教學中良好師生關系的建立

趙元波

摘? ?要：教師和學生的關系如何，在很大程度上影響了師生雙方任務完成的效率和質量。因此，隨時關注師生關系的發展變化、建立良好的師生關系是教師開展教學的重點工作之一。文章從建立農村初中良好師生關系的積極意義和有效途徑，布置作文、指導學生寫作文和修改學生作文三個方面著手，圍繞如何建立良好的師生關系展開探討。

關鍵詞：農村初中語文;作文教學;師生關系

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0098-02

作文教學是語文教學內容的重要組成部分，是一門實踐性很強的基礎課程，也是鍛煉、提高學生語文綜合能力的重要手段和途徑，它一方面能幫助學生掌握相關作文知識和技巧，培養其綜合運用所學語文知識來提高作文水平的能力;另一方面，也是對教師整體知識水平的一種檢驗和體現。在作文教學中，教師能幫助學生掌握作文知識和技巧、培養作文習慣、提高語文綜合能力，此外，也能檢驗教師的整體素質，有利于建立良好的師生關系。

一、農村初中寫作教學的要求及現狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定初中寫作的基本要求：①寫作時考慮不同的目的和對象;②寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達;④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容;⑤寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文;⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫，能根據文章的內在聯系和合理想象進行擴寫、續寫，能變換文章的文體或表達方式等進行改寫;⑦有獨立完成寫作的意識，在寫作過程中注重搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節;⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解;⑨能正確使用常用的標點符號。

但在實際教學中，農村初中語文作文教學的實際情況是：學生知識面窄，閱讀量少，他們多數時間都生活在學校里，對社會、生活的觀察、體驗比較少，在運用文字表達自己對生活和社會的看法時也就顯得比較單一，又由于缺乏細致的觀察和深入的思考，導致其寫出來的作文內容貧乏，言之無物。因此，語文教師在布置作文時，就應考慮到這些實際情況，要盡可能地布置和他們的生活貼近的體裁，讓他們有可寫的內容，且能夠比較有效地表達出來。此外，教師在指導他們寫作時還要進行有效的指導，要讓學生有發揮的空間，放得開，又收得緊。在修改作文時可進行逐一指導，指出每個學生作文中的不足，最終寫出一篇能把一件事情的前因后果敘述清楚，文章的結尾能夠就敘述的這件事情進行議論，給人以啟迪，使之產生認同感。教師則通過布置作文、指導學生寫作文、修改學生作文三個環節建立信任、和諧的師生關系，促進農村初中作文教學乃至整個語文教學的發展，讓學生的作文水平有明顯的提高，并使之對社會、生活的認識和思考更加理性、深入。

二、有效的作文教學策略

1. 布置作文環節。在這個環節，教師一定要考慮到學生的實際，不能想當然地隨便布置一個作文就要求學生寫，而應顧及這個作文布置以后，學生有沒有相應的經歷或體驗，會不會出現無從下筆，根本就寫不出來的尷尬局面。只有深入了解學生實際，并做足功課，才能有效達成提升學生寫作能力的目的。

比如，在某次課堂上，筆者就布置要求學生寫一寫《我的爸爸》。題目剛布置下去，筆者突然想起班上有個學生來自單親家庭，她的爸爸多年前已去世，母女倆生活在一起，因此，如果要寫這個作文的話，無異于讓這位同學回憶以前和爸爸生活的場景，那將會觸動她內心深處最痛的那一面……對此，筆者趕緊修改了寫作任務，要求學生寫自己最敬佩的人，后來，那個學生私底下告訴筆者，她很感動。此后，她在課堂上的表現也更好了。

又如，在冬運會時，學校組織各年級進行拔河比賽，筆者在比賽之前布置了一篇作文，要求學生作為班級的一員，把本班和別班拔河比賽的整個過程寫下來。為了讓學生寫好作文，筆者還特意用手機通過自己的視角拍了一些畫面，有大場景，也有個人的特寫，然后再在學生寫作前通過幻燈片的形式進行播放，目的是讓學生更好地體驗那種氣氛，讓他們感覺到寫作文不僅是學生的事，還有教師的參與，從而使師生關系更加融洽。

2. 指導學生寫作文環節。講解、布置作文之后，教師在讓學生寫的過程中，還要針對不同的學生進行不同的指導。學生作為寫作的主體，其觀察事物的方法、思維的過程、個人的體驗也都是不一樣的，因此，他們寫出來的作文也具有個人鮮明的特色。

比如，在指導學生寫《不知足的山羊》一文時，班上有位同學在寫山羊抬起頭夠高處籃子上的草吃的時候，過于簡單化，幾句話就把整個過程給寫完了。而筆者布置學生寫這篇作文的目的是讓他們通過寫山羊吃了草之后仍然不知足，總想著去夠高處的草吃，來表達一個人要學會知足的觀點。因此，山羊夠高處的草這部分應是文章的重點，是要詳細寫的，如果學生寫得很簡單，中心就不突出了。為此，筆者在一旁一再啟發他，如果你自己就是一只山羊，連手一起趴在地上，抬頭去夠高處的東西，該怎樣描述呢？這樣，通過連比帶劃，一個動作一個動作地進行詳細的解說，就像導演給演員說戲一樣，不厭其煩地講解，使他把握好每一個細節，并用文字把這些動作記錄下來，自己再反復讀幾遍，或讓同桌讀一讀，看有沒有把要表達的那個畫面說清楚。如此，經過幾次作文，學生就明白了作文的用意，慢慢地，就能很好地處理中心和材料的關系了，哪里該詳細，哪里該簡略，能做到心中有數，學生會寫了，老師也就輕松多了。

實踐證明，通過對學生進行細致的點撥，會讓他們寫起作文來水到渠成，并漸漸愛上寫作。

3. 幫助學生修改作文環節。好文章是修改出來的，是慢慢打磨出來的，因而修改這一環節必不可少。一篇作文寫完后，教師就要幫助學生進行修改。筆者的體會是，學生寫完作文后，教師最好一一修改，不僅僅提出修改意見，應采用師生雙方商榷方式進行修改，共同探討文章的結構、整體構思、遣詞造句是不是與作文的要求相符合，有沒有把一件事情敘述清楚，結尾的點題是不是新穎，是否能夠給人以啟示，接著，再要求學生通讀、思考，由此便能很好地進行文章的修改了。

在作文教學的三個環節中，將教師與學生的行為、心理等多種關系融為一體，使之在作文教學中得以體現和實現。教師的教和學生的學不是一種簡單、機械、死板的說教和接受過程，而是一種以作文教學為紐帶，進行探索、增進了解、加強認識、以求得共同進步的雙向動態關系。可以說，作文教學過程是一個多方面的教師的教和學生的學的過程，是多種師生關系的一種展現，又是一種特殊的師生交流方式。教師從布置作文、指導學生寫作文、修改學生作文和學生建立起了良好的師生關系，這種緊密的師生關系會隨著一次次作文課而變得更加牢固，慢慢地，學生也就愛上了寫作文，這樣的寫作方式對于寫作本身和師生關系的改善都有益處。