圖表在初中歷史課堂中的運用

陳平

摘? ?要：歷史課涵蓋古今中外和華夏文明五千年，具有信息量大、內容繁雜等特點，對于初中生來說，具有較大的學習難度。為有效提高學生在課堂上的學習效率，教師在教學過程中可利用表格、圖片等形式來呈現教材內容，通過引導學生分析圖表信息，提高學生學習興趣的同時，使課堂知識一目了然，進而幫助學生建立大致的歷史體系框架。文章結合當前歷史教學的現狀，就初中教師在教學過程中應如何利用圖表來提高學生的學習效率做簡要分析，并提出了相關教學策略。

關鍵詞：初中歷史;圖表教學;教學策略

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0100-02

在歷史課教學中，教師應根據所授內容，通過圖表將主要信息呈現出來，引導學生從這些信息出發，學習和了解具體的歷史知識。對此，教師要做好圖表的設計工作，使之不僅符合學生的學習要求和思維接受能力，還要盡量使課堂內容簡單清晰，在教師的講解下，能總結性地說出所學歷史內容，從而增強課堂學習效果。

一、結合教學內容，以圖表激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師上課時往往只注重對課本知識的講解，而忽略了對學生學習興趣的培養，導致其在后期的學習中容易失去學習信心。針對這一問題，教師在教學過程中可利用圖表呈現所學內容，使課堂內容更加直觀化和立體化，使抽象的歷史知識變得生動形象，從而調動學生的學習積極性。

首先，教師要結合教學內容做好圖表的設計工作，即在上課時要找準圖片和表格與知識點的契合點，使圖表能準確反映所學知識，并能帶給學生以新的體驗。同時，為有效提高學生的學習興趣，教師還要注意圖表展示的層級性，使學生由簡及難、由現象到本質地接觸所學知識，從而建立學習的信心。

其次，教師還可以利用學生對歷史知識的了解，制作相應的圖表，從而直觀呈現所學內容。如春秋時期的杰出人物故事、唐王朝的貞觀之治與清王朝的康乾盛世等，并引領學生去讀、識圖表，從而不斷完善自身的認知結構，提高他們分析圖表的能力。比如，在教學“新民主主義革命的興起”一課時，教師就可先從五四運動的背景講起，并為學生展示一些圖片，以此增進對五四運動的了解，通過對學生罷課、工人罷工、市民爭相發放傳單等現象的解說以及相應圖片的展示，讓學生深入了解當時發生了什么事情。然后教師可通過表格，為學生呈現從五四運動到新民主主義革命的大事件信息，使他們根據圖表信息去推斷事件的發生緣由及過程，從而對所學知識形成更加深刻的理解。

二、把握學生的學習進度，鞏固其基礎知識

歷史知識年度跨越較大，內容豐富，學生在學習時通常會出現記住后面的又忘了前面的現象。因此，教師在教學過程中要注意把握學生的學習進度，可利用圖表引領學生綜合分析知識模塊，以鞏固其基礎知識。一方面，教師要根據目錄將相似的知識模塊聯系起來，形成一個完整的體系。可以把其中重要的信息做成表格，然后在上課時引導學生進行深入的討論分析，使之將零碎的知識記憶拼接起來，幫助其對基礎知識的全面了解。另一方面，教師在幫助學生鞏固基礎知識的同時，也可利用圖表信息來擴大他們的知識容量。比如，秦朝修長城所帶來的危害、宋朝大運河對當時經濟發展的影響等，教師就可以向學生展示相關圖片，加深他們對知識點的記憶和理解。如在教學“伐無道，誅暴秦”一課時，學生一般都已了解了秦始皇及二世的殘暴，但不知道具體內容。對此，教師可先利用目錄給學生講述秦始皇的一些暴政手段及其對廣大人民的剝削等，在學生大致了解后，教師再利用圖表來幫助學生深入了解人民為何要推翻秦王朝以及具體的推翻過程，從而促使學生深入思考，加強記憶。

三、梳理課堂內容，提高學生的學習效率

圖表教學的最大優勢在于能夠理清知識脈絡，給學生一個清晰明了的知識框架。

首先，教師可根據歷史知識的發展線索將其編織成一張知識結構網，然后引導學生將這些現象聯系起來進行前后相承或左右相關，由此，促使學生對歷史發展規律實現宏觀把控，從而自主整合課堂內容，最終達到提高學習效率的目的。

其次，對于一些歷史問題，教師要注重利用歷史材料來幫助學生解決。如對于中國恢復聯合國合法席位所帶來的影響，教師可利用國人喬冠華的笑、中外建交關系的確立等一一給學生羅列證明。此外，還可從聯合國承認中國地位開始到中國產生的巨大變化，從整體上為學生呈現一個清晰的結構體系，從而促使學生深入了解所學知識。比如，在教學“秦始皇功過的辯論”一課時，教師就可從秦始皇即位、掌權、治國、平六國、統一等人生經歷給學生作大致的講述，然后再根據教材內容進行梳理，將一些具體的政績與措施按照事件的發展順序羅列出來，如治理秦國、六國統一、焚書坑儒、開鑿靈渠……讓學生對秦始皇的相關事例有一個全面的了解。

最后，教師應引導學生結合前人的評論說出自己對秦始皇的看法。實踐證明，在具體教學過程中，如果教師能利用圖表梳理課堂內容，就能極大地提高學生的學習效率。

四、聯系歷史內容，引導學生進行比較學習

歷史現象是相互聯系的，有著自身的發展規律，對此，教師在教學過程中可通過將大量的歷史內容利用圖示進行橫向或縱向比較，使學生在對比過程中了解和學習歷史事實及概念，從而調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。

首先，教師要立足課本內容。縱觀華夏五千年文明去引導學生登高望遠，對教材內容進行整合。要善于把分散的歷史知識點融進一個完整的知識圖中，然后再引導學生進行比較學習，要求學生綜合分析相似的歷史事件，以提升其對歷史知識的把握能力。

其次，教師要放眼世界。如英、法、美三次資產階級革命對全世界的資產階級革命產生了巨大影響，教師可將這三次資產階級革命的領導者、革命特點、過程等通過圖表展示給學生，引導他們去了解這幾次革命是如何推動世界資產階級革命熱潮的，并做總結性講解。比如，在教學“貞觀之治”一課時，教師在給學生講解了大致的知識體系后，就可將貞觀之治、開元盛世和康乾盛世的特點結合起來，如統治階級的領導者特點、經濟發展狀況及綜合國力等，將之制作成圖表給學生展示，并引導學生進行比較學習，以培養學生的對比、概括、記憶能力。

五、整合圖表內容，引領學生進行總結復習

歷史內容繁雜，且結構性和層次性都比較強，學生往往很難在短時間內理解大量的歷史知識點。對此，在教學過程中，教師可根據學生的實際學習情況去整合圖表內容，帶領他們總結性地復習相關知識點，以提高復習效果。

首先，為有效提高學生對于歷史內容的掌握程度，教師可要求學生自主制作圖表。為了切實提高學生的制表能力，教師在教學中要有針對性地訓練學生獲取信息和提取相關歷史材料的能力，如對于某一歷史事件，教師要指導學生從人物、背景、過程、影響等方面去提煉相關信息。而對于各歷史時期的社會經濟，教師則可引領學生從物價、生活狀況、綜合國力等方面去獲取信息要素。同時，在學生制作圖表時，教師應要求學生盡量使表格內容簡潔易懂、結構清晰。

其次，學生制出圖表后，雖然會對表格內容形成深刻的理解，但限于自身認知水平，其圖示內容難免會有遺漏。對此，教師要根據學生的制作內容進行補充和完善，幫助他們建立完整的知識結構體系，以提升其復習效果。

綜上所述，圖表在初中歷史課堂上的應用不僅是一種新的輔助教學方法，更是對課堂歷史內容的有效擴展和延伸。對此，教師在教學過程中也要合理地插入圖片和表格進行授課，通過有效展開課堂內容，在激發學生學習熱情的同時，還能使其獲得真知，提高教師自身的教學藝術。

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