“教讀、自讀、課外閱讀”相結合的閱讀模式探討

趙麗娟

摘? ?要：自主閱讀不但能夠提升學生的語文素養(yǎng)，增強學生的文化底蘊，還能挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。本文以“部編版”低年段教材為例，探索了“教讀、自讀、課外閱讀”相結合的閱讀教學模式，旨在提升學生的探究閱讀能力。

關鍵詞：編部教材;課外閱讀;閱讀模式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0118-02

對于小學生來說，自主閱讀具有一定的難度。小學生解讀文字、理解文字的水平不高，為此，語文教學工作者要充當解惑的角色，但學生處于被動學習的地位，限制了學生對課文理解的積極性和主動性，這種教學模式不利于學生自讀能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，“部編版”低年段語文教材更強調教師與學生的定位，教師要以學生為中心，培養(yǎng)學生的自讀能力，提高學生的閱讀興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、準確理解“教讀”的定位

低年段閱讀模式的“教讀”，并不只是帶學生讀一篇課文，而是教會學生讀書的方法。由于低年段學生的閱讀水平有限，一般的讀物對他們來說比較困難，因此，在語文教學中，教師要用科學的方法引導學生正確閱讀。教師可以設計多種閱讀方式，讓學生通過閱讀訓練增大自身的詞匯量，提升閱讀理解能力。語文教學工作者要點撥、引導學生克服在閱讀過程中遇到的困難。教師要秉持“以學生為中心”的教學理念，讓學生處于學習的主體地位，引導學生將閱讀、聽評、圈劃、情感體驗、寫作相結合，從而達到“教讀”的教學要求。

在閱讀訓練過程中，教師可以提出相關的閱讀要求和問題，讓學生帶著問題去閱讀教材，教師要不斷強化學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生帶著問題去閱讀的能力。在教學《胖乎乎的小手》時，教師可以讓學生進行多向性思維的朗讀訓練，并提出問題：這雙胖乎乎的小手可愛的地方在哪里？這雙胖乎乎的小手有什么地方值得長輩夸獎？閱讀之后各位同學有什么感想？通過課文閱讀同學有什么想和家長說的話，寫在一張紙上送給家長。通過這樣的方式，教師可以引導學生掌握課文的重點，學生帶著問題閱讀，能夠領悟課文的情感表達，這樣有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、設計1+X的自讀模式

“1+X”的自讀模式是建立在“教讀”基礎上，讓學生對同一作者、同一類型或者同一風格的課外讀物進行歸類，繼而利用“教讀”方式培養(yǎng)學生自讀能力的閱讀模式。教師要加強“聽評、圈劃、情感體驗、寫作相結合”的閱讀訓練，讓學生在自讀過程中根據問題進行閱讀，提高自主閱讀的興趣。以“司馬光”的教學為例，教師可以介紹《曹沖稱象》《王戎識李》《孔融讓梨》等相關的課外閱讀讀物，開拓學生的視野，這樣做有利于將學生的閱讀空間從課本內容延伸到課外閱讀，培養(yǎng)學生觸類旁通的閱讀能力和梳理知識點的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。當然，在自讀過程中，教師要對學生的自讀提出一定的要求，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，能夠發(fā)現問題、提出問題。例如，在教學“手捧空花盆的男孩”時，教師可以對學生提問“為什么男孩沒有像其他的男孩一樣捧著鮮艷的花朵去見國王？”教師要讓學生在閱讀中學會思考，學生各抒己見、舉手發(fā)言。在學生發(fā)言的過程中，老師應當認真傾聽，及時給予相應的鼓勵，使學生保持閱讀的積極性。在課堂中，教師也可以讓學生提問、學生解答，在提問的過程中，教師要引導學生根據課文發(fā)現問題、提出問題，引導學生在閱讀過程中尋找答案。學生積極思考，主動閱讀，加深了對課外知識的理解。

三、營造課外閱讀的氛圍

課外閱讀是建立在“教讀”與“自讀”基礎上的，這三者的關系是循序漸進的，學生的課外閱讀能夠開拓學生的視野，增加學生的詞匯量，幫助學生吸納新知，提高閱讀理解能力。小學低級段學生玩心比較重，也容易受環(huán)境的影響，因此，教師要營造一個良好的閱讀環(huán)境，引導低年段學生形成良好的課外閱讀的習慣，讓學生能夠在語文學習過程中建立自主的學習空間和思維模式，主動參加課堂教學活動。例如，教師可以經常舉行一些辯論賽、朗讀比賽等，使學生增強自信心，自主學習語文知識。在閱讀過程中，學生可以與同學互相交流、互相討論，這不僅能促進學生口頭能力的發(fā)展，還能提高學生課外閱讀的興趣，促進學生綜合能力和表達能力的發(fā)展。

1. 開展各種活動。教師可以在課內或課外開展小演講、講故事等綜合性活動，讓學生主動找資料、積累知識，這不僅拓寬了學生的知識面，訓練了學生的口才，還有利于提高學生閱讀的主動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 推薦適合學生看的讀物，讓學生和大人一起讀。教師要在平時引導學生讀有益的書籍，避免學生被一些內容不健康的書籍所迷惑。教師要發(fā)動家長的力量，把教材中每個單元“和大人一起讀”的初衷落實到位，切實拓寬學生讀書的渠道。

3. 寫作訓練。教師要引導學生用文字將自己身邊的事物寫下來，學生把閱讀積累和生活感受寫在本子上，可以為寫作積累素材。

4. 創(chuàng)建班級圖書角、學校圖書館，維持良好的閱讀常態(tài)。教師要利用學校的宣傳欄、黑板報定期播報課外閱讀知識，使學校形成良好的教學環(huán)境，讓學生在良好的閱讀氛圍中積極成長。課外閱讀不僅是課堂的繼續(xù)和延伸，是教材的補充和加深，還是提高學生讀寫能力的重要途徑。教師沒必要限制學生課外閱讀的形式，也沒必要限制課外閱讀的時間，只要學生在心情平靜、氛圍良好的環(huán)境下閱讀，學生自然會對課外閱讀的內容有新的領悟和體會。

在閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生汲取足夠的課本知識，還應當把更多的課外知識傳達給學生，讓學生快樂閱讀、快樂成長。教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，變學為思、變學為悟。“教讀、自讀、課外閱讀”相結合的閱讀模式，充分發(fā)揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位。教讀、自讀、課外閱讀相結合的閱讀模式，在循序漸進中提升了學生的語文素養(yǎng)，增強了學生的文化底蘊，挖掘了學生的學習潛能，使學生的素質得到全面提升。

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