地方應用型本科高校卓越會計人才培養模式創新研究

薛永剛 曹艷銘 勾四清

[摘 要]本文對地方應用型本科卓越會計人才培養模式創新進行了探究，重組設計了卓越會計人才“應用型、創新創業型、復合型、國際化和區域性”的培養目標，創新設計了基于所在區域重點及主導產業鏈（企業業務鏈）節點業務的節點會計業務處理能力模塊體系;打破原有的“三段式”課程體系結構，以“能力-課程”模塊群為基礎構建課程體系;改變傳統講授教學方法，以研究式教學模式為主，實現“教-學-做”同步推進;以“動態-過程”評價模式為主創新建立考核評價體系;以能力模塊為基礎，設計了校內外實踐教學平臺體系。

[關鍵詞]卓越會計人才;培養模式;產業鏈

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.18.103

[中圖分類號]F230-4;G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）18-0-05

0? ? ?引 言

《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出，緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、“互聯網+”、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才。財政部在《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中明確提出，要加大應用型高層次會計人才培養，以滿足經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求。面對經濟結構深刻調整、產業升級步伐加快、社會文化建設不斷推進，特別是創新驅動發展戰略實施，會計人才培養必須進行適配改革。地方應用型本科高校應以此為契機，轉變教育理念，改革培養模式，將“應用型、復合型、創新型、國際化”的高素質卓越會計人才作為培養目標。本文將以應用、創新、復合、國際化等為目標，從人才培養目標、能力體系、課程體系構建、實踐教學體系構建、教學模式和方法等方面提出卓越會計人才培養創

新模式。

1? ? ?地方應用型本科高校卓越會計人才培養模式的總體設想

堅持以應用型、復合型、創新型、國際化的會計人才為培養目標;知行統一、能力導向，以“一帶一路”國家戰略所涉國家和地區的企業機構為主要服務對象，以產業鏈節點業務所需能力為核心，設計能力體系及適配的課程體系;以實際應用、協同培養為路徑，構建理論教學與實踐教學相互貫通、相互結合、有效銜接的教學體系。

2? ? ?應用型卓越會計人才培養方案設計的基本原則

2.1? ?能力導向原則

應用型卓越會計人才培養要以能力輸出為導向，在廣泛社會和市場調研的基礎上，分析行業企業中崗位群需要的能力和構成能力的要素，結合會計專業基本要求、專業實際和特點對學科知識進行分析整合，完成模塊化課程設計和建設。模塊化課程設計須兼顧方案設計、課程設計、實習實訓和社會實踐等培養過程的各個方面。

2.2? ?課程優化原則

全面對接地方經濟社會和產業發展，對原有專業課程內容進行有效整合和優化，減少重復內容。一是突出重點，體現學科前沿;二是突出應用，補充缺失知識與技能;三是突出特色，緊貼行業企業需求。

2.3? ?學生本位原則

以學生為學習主體，引入“學習負荷（Workload）”概念，以學生學習負荷計算學分。例如，1學分相當于26學時的學習負荷，其中，包括教師課內教學16學時和學生課下10學時以上的自主學習學時。

2.4? ?產教融合原則

擴大開放辦學，推進校地、校企、校際合作;完善聯合開發建設校內外實踐教育基地、虛擬仿真實驗教學中心，搭建專業實訓平臺和創新創業教育實踐平臺，探索完善第二校園學生互換、課程和學分互認等人才培養工作機制。

2.5? ?多元評價原則

改變傳統以知識考核為主的人才評價模式，建立全新的多元人才評價體系，通過課程討論、項目設計、調查報告、互動探究等形式，實現理論與實踐、課內與課外、結果與過程、閉卷與開卷等各類形式互補的學習評價模式。

3? ? ?地方應用型本科高校卓越會計人才培養目標的設定

地方應用型本科高校應全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育規律，堅持以人為本、差異發展，張揚個性、多元創新的教育理念，以人才培養為中心，以立德樹人為根本，以內涵發展和質量提升為核心，依據教育部提出的卓越人才培養計劃的“職業標準、應用性、創新性和校企共育”的核心內涵，以服務地方經濟社會發展為導向，以產學研合作為途徑，培養“國際化和區域性、應用型、創新型、復合型”四位一體，熟悉國際會計準則、精通會計業務、善于財務管理的卓越會計人才。

3.1? ?國際化和區域性

應用型卓越會計人才服務于區域經濟社會發展，立足所在省域、面向國內其他，并向“一帶一路”沿線國家和地區輻射。為此，企業應結合所在省域、“一帶一路”沿線國家和地區的主導產業（重點發展產業），分析其產業鏈（企業業務鏈）中各個節點的具體業務，以節點業務所需的會計核算、分析、預算和控制等財會業務為主要內容，培養學生的節點會計業務處理能力。同時，強調以“一帶一路”國家戰略為引領，服務于“一帶一路”沿線國家的經濟及社會發展，在遵循國際會計準則和國家會計準則的基礎上，培養熟悉中國國情，具備國際視野和敏銳的職業判斷能力、國際慣例運用能力、國際會計業務合作能力和管理能力的高層次財會專業人才。基于此，培養目標要突出國際化和本土化，國際要求和本土要求相融合。對會計學、財務會計、財務管理、管理會計、財務分析等核心課程引入本土和“一帶一路”沿線國家的會計業務案例，同時加強國際和國內交流。將注冊會計師證書和國際會計證書相關考證項目內容引入教學體系，進一步拓展學生的國際化視野，使其掌握國際通行會計規則。

3.2? ?應用型

人才培養過程中，地方應用型本科高校要面向實務、社會、企業等機構，同時面向市場需求;以具體業務處理能力為目標，要求學生熟練掌握企業會計核算、分析、報告、預算和控制的基礎知識和基本技能，能夠從事財務會計和財務管理具體業務;建立與本土和國際實際業務對接的實踐教學體系（含實驗、實訓、實習、設計等），通過本土和國際融合的實踐教學，提高學生的集成操作能力。

3.3? ?創新創業型

鑒于會計專業的特殊性，以會計業務為主營業務的會計專業畢業生創業難度高于其他實體業務類專業。因此，會計專業的創業基點定位于會計業務服務創新，通過會計業務的對外服務，提高創業收入。將會計專業的創業集中于會計業務與企業實際業務的對接創新，也就是將會計專業的創業創新建立在基于產業鏈（業務鏈）流程中節點會計業務的創新基礎上。創業教育以提升學生的產業鏈（業務鏈）流程節點會計業務服務能力為出發點，提升學生的企業業務鏈流程節點會計業務服務能力，并引導學生將會計節點業務服務作為業務產品向外推廣，以此實現創業收入。

3.4? ?復合型

復合型主要指多功能、多維能力的集成。復合型卓越會計人才包括知識復合、能力復合等。知識復合方面，融會計核算、分析報告等專業知識、審計及內部控制專業知識、融資投資知識于一身;能力復合方面，集財務核算能力、財務分析能力、預算控制能力、風險管理能力于一體，國內財務管理和國際財務管理能力整合集成。同時，具有“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”的會計職業道德素質，擁有戰略視野與全局意識、執業能力、革新與創新能力、組織協調能力等。

4? ? ?卓越會計人才素質能力體系設計

依據卓越會計人才培養目標，設計卓越會計人才能力體系。卓越會計人才素質和能力體系由基本素質子體系和業務能力子體系構成。基本素質由思想政治素質、法律素質、職業道德、身心素質等構成;能力子體系由業務基礎能力、專業技術能力和領導能力構成，如圖1所示。

圖1 卓越會計人才素質能力體系

4.1? ?基本素質子體系

基本素質子體系包括思想政治素質、職業道德、法律素質、文化基礎素質、職業素質等方面，如表1所示。

4.2? ?卓越會計人才業務能力體系

卓越會計人才業務能力體系由業務基礎能力、專業技術能力、領導能力3部分組成，具體分析如表2所示。

4.3? ?產業鏈（企業業務鏈）節點的會計業務能力分配設計

產業鏈（企業業務鏈）節點會計業務能力指產業鏈（企業業務鏈主鏈）業務節點的會計業務處理能力，由產業鏈節點業務衍生設計。設計地方重點發展產業的產業鏈（重點產業企業的業務鏈）主鏈，在主鏈基礎上設計產業鏈節點業務。

4.3.1? ?設計產業鏈主鏈（企業業務鏈主鏈）

按照“加快融入區域經濟社會發展、與經濟開發區產業和聚集區創新發展對接、與行業企業人才培養和技術創新需求對接、緊密對接產業鏈和創新鏈”的要求，針對本科高校所在區域的主導產業和重點發展產業，設計具體的產業鏈主鏈，具體設計流程如圖2所示。

4.3.2? ?設計產業鏈（企業業務鏈）主鏈會計業務能力群

產業鏈（企業業務鏈）主鏈會計業務能力設計分為兩步，一是將主鏈會計業務能力分解為5個節點的會計能力，二是將每個節點的會計能力分解設計為3個部分——基礎能力、專業技術能力、領導能力。產業鏈（企業業務鏈）主鏈會計業務能力包括產品或服務開發節點會計業務能力、產品或服務生產節點會計業務能力、產品服務營銷推廣節點會計業務能力、產品銷售或服務提供節點會計業務能力、售后服務節點會計業務能力。針對每個節點業務，將每個節點會計業務能力分解為基礎能力、專業技術能力和領導能力，形成業務節點專項能力，并據以構建節點會計業務能力群。

4.4? ?分群-分層（學年）素質能力體系設計

將素質和能力群分配至各個學年，形成各個學年的素質能力模塊群。

4.4.1? ?素質分群-分層（學年）體系

將基礎素質的各個組成部分分配至每個學年，在每個學年完成基礎素質的養成教育，具體如表3所示。

4.4.2? ?業務能力分群-分層（學年）體系

將所有能力按學年分群、分層，第一學年以掌握會計核算能力為主;第二學年以掌握財務管理能力為主，包括預算、業績考核、財務管理等;第三學年以掌握財務控制能力為主;第四學年以掌握財會服務能力為主，具體內容如表4所示。

5? ? ?課程體系設計

為實現卓越會計人才的培養目標，必須實施課程體系設置改革，構建基于建構主義理論的“能力-課程”模塊化課程體系。在課程設置上突出針對性和系統性，在課程內容上突出科學性和實用性，在課程形式上突出多樣性和適應性，使課程體系設置適應本科高校所在區域的產業發展和社會需要，反映會計領域的最新成果。依據卓越會計人才的“分群-分層能力模塊體系”，構建以能力模塊為核心的卓越會計人才培養的“分群-分層”課程體系。該課程體系由3部分構成，即基礎素質課程體系、業務能力課程體系、英語課程體系。

5.1? ?基礎素質“分群-分層”課程體系

通過向學生展示人文、藝術、社會科學、自然科學等領域知識及其演化過程，對學生進行思想政治、法律、道德、文學藝術、社會、身心及自然科學知識等方面訓練，引導學生形成正確的國家觀、科學觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，培養科學、誠信、求真、務實等道德品德，提升學生的思想意識能力、體育能力、心理能力、社會能力和思維能力等，培養卓越人才應具備的基本素質。基礎素質課程體系分為思想政治素質課程群、社會人文課程群、生理心理課程群和自然科學課程群等。在完成基礎素質分群設計后，按照各素質群之間的內在邏輯關系及素質養成要求，將各群內的素質模塊課程分配至各個學期，形成“分層”配置。

5.2? ?卓越會計人才業務能力課程體系

5.2.1? ?能力-課程體系適配設計

結合卓越會計人才的“分群-分層”能力體系，設置相關課程，配置適配的實踐項目，并分配至每個學年。

5.2.2? ?卓越會計人才課程內容設計

①以會計職業資格認證項目為核心的課程內容體系設計。根據《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》的要求，遵循“取得會計執業資格認證是卓越會計人才具有卓越勝任能力的重要標準之一”的要求，將初級會計師、注冊會計師和國際注冊會計師執業資格考試項目內容嵌入課程內容體系，實現教學要求、崗位規范和職業資格標準一體化。②實踐能力為核心的課程模塊教學內容體系設計。財會教學內容基本來源于財會實際工作項目，因此，培養實際動手能力非常重要。在設計課程內容時，從課堂理論教學和實踐項目教學兩方面嵌入實際工作內容，即在課堂教學內容中嵌入所在區域的產業發展實際業務項目內容，在實踐項目教學內容中，與產業發展的實際業務對接確定實踐內容。③卓越會計人才“創新能力”培養的專業課程內容體系設計。在相關課程中，嵌入學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的課程內容。同時開設實踐性的創新活動項目，以各種會計學科及會計案例分析大賽、科研訓練計劃、創新創業科研等方式推動學生創業技能、創新意識與創新能力培養。④設計每門課程內部內容層次。在每門課程內容內部，按照課程內容的邏輯關系、功能等，將課程內容按理論基礎、應用和探究拓展三層設計，結合課程的理論和實踐資源，設計每門課程的分層內容體系，實現課程教學的層層遞進。

5.3? ?卓越會計人才國際交流能力-課程體系

以“國際化”培養目標為引領，培養學生的外語綜合應用和交流能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中較熟練使用外語，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以滿足社會發展和國際交流需要，實現國際化的卓越人才培養目標。基于此，按照認、聽、說、讀、寫的邏輯順序，設置相關外語課程，分配到各個學年。

6? ? ?卓越會計人才實踐教學體系構建

會計工作的操作性要求非常高，對卓越會計人才的實踐動手能力提出了非常高的要求，因此，卓越會計人才的實踐操作能力培養尤為重要。為此，必須構建以企業崗位需求為導向的卓越會計人才實踐教學體系。卓越會計人才實踐教學體系由5部分構成，即“12345”卓越會計實踐教學體系。1：一個核心，以會計國際化創新應用能力為核心;2：兩個實踐教學平臺，校內平臺和校外平臺;3：3個體系，實踐教學課程（項目）體系、實踐教學平臺體系、實踐教學實施運作體系。4：4個目標層面，“會”基本操作、“精”綜合分析、能專項管理、能業務服務;

5：5個模塊，校內實驗室模擬實驗模塊、校外實習基地實訓模塊、產學研探究性實習設計模塊、綜合實習設計模塊和畢業實習設計模塊。

6.1? ?卓越會計人才實踐教學課程（項目）體系構建

根據“創立高校和企業聯合培養機制”的要求，學校和企業共同建設課程體系和教學內容，設計實踐教學課程（項目）體系。卓越會計人才實踐教學課程（項目）體系由課程（項目）內容和類別構成。內容，即各個實踐課程（項目）的實踐內容，由能力體系和課程體系關聯決定;類別，即實踐課程（項目）的實現方式，包括實訓、實習、課程設計、畢業設計等。一般情況下，實習項目分為專項實習（實訓）和綜合實習（實訓），設計項目分為單項課程設計、綜合課程設計和畢業設計。

6.2? ?實踐教學平臺體系構建

按照工學結合、知行合一的要求，根據財會業務的流程和實際要求構建會計實踐教學體系。探索建立校企一體、產學研一體的大型財會實驗實訓實習中心;校企合作設置實踐課程項目、開發實踐教材、設計實踐教學方案，實施面向企業真實生產環境的任務式培養模式。

6.2.1? ?校內實踐教學平臺體系

校內基礎素質和英語實踐教學平臺由語言實驗室（實訓室）、實習場等組成，專業業務實踐教學平臺由財會實驗室、實訓室、金融經濟實驗室、校辦財務咨詢公司等組成。

6.2.2? ?校外實踐教學平臺構建

校外實踐教學平臺由基礎素質實踐教學平臺和專業業務實踐教學平臺兩部分組成，基礎素質實踐教學平臺一般選擇愛國主義教育基地、素質拓展基地、主題旅游景點景區、傳統城鎮村落等作為載體建設，專業業務實踐平臺一般選擇學校所在區域及絲路沿線地區的重點產業（主導產業）運營機構作為載體建設。

6.3? ?實踐教學運作體系建設

成立由學校教師、行業企業一線專家等共同組建的“卓越會計人才培養教學指導委員會”，由其依據學校有關規定，制定實踐教學實施細則，指導實踐教學工作。其中，主要包括指導教師選聘甄別、實踐教學內容、實施時間、地點、職責分工等。

7? ? ?基于應用型、創新型和國際化的考核評價體系構建

7.1? ?基本思路

一是考核評價方式以期末考核和階段過程考核相結合，既重視結果，又重視過程，培養學生過程運作能力和操作能力;二是注重實際應用與創新內容相考核，以培養學生的知識能力、核算能力以及非核算能力為主要目標;三是注重個人考核與團隊考核相結合，培養學生的團隊意識和合作能力;四是較多采用小論文、研究報告（調研報告、分析報告），并結合答辯方式進行考核。通過建立新的考核評價體系，提升學生的職業能力、綜合素質、創新發展能力和就業競爭能力。

7.2? ?綜合考核評價體系設計

對于使用研究式教學方法為主的課程，教學過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測試，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現，同時以階段任務完成成果作為考核依據。對于使用講授加練習教學方法為主的課程，仍可采用原有的考核評價方式，即“平時考核+期末考試”的方式，但是期末考試應該增加實際應用能力的考核內容和考核項目，減少理論知識掌握程度的考核內容。

8? ? ?卓越會計人才培養的教學模式和方法設計

傳統的教學方法以教師的教為主，主體是教師，但教育目的是學，而不是教，教學主體是學生。卓越會計人才培養過程中，應該構建“教、學、做”一體的教學方式，構建與之適配的教學平臺。基于此，教師應采用啟發式、研究式等教學方法，并將“傳授知識”為主的教學方式變為“傳授學習方法”為主的教學方式，采用教師邊講邊做、學生邊學邊練的“教、學、做”的同步一體的“研究式”為主的教學模式，實現“研討、探究、協作、啟發”為一體。專業業務課程體系以研究式教學方法為主，外語課程體系以講授法、研究法為主，基礎素質課程體系以案例法、競賽結合法、講授法等相結合。

9? ? ?結 語

卓越會計人才要實現“卓越”，必須從培養目標著手。以所在區域的重點、主導產業鏈和企業業務鏈節點業務為背景，強調節點會計業務處理能力培養;創新設計課程體系，打破原有的“三段式”課程體系結構，以“能力-課程”模塊群為基礎構建課程體系，并在每個學年都完成完整的能力群培養;以研究式教學模式為主，實現“教-學-做”的一體同步，同時，改革原有的“一卷定成績”的考核評價方法，以“動態-過程”評價模式為主，建立新的考核評價體系;以能力模塊為基礎，建立校外實踐教學平臺和校內實踐教學平臺。卓越會計人才培養是一項復雜的系統工程，每個環節、每個部分需要有機協調，進行系統設計;卓越會計人才培養模式和具體培養方案需要在實踐中不斷完善，不可能一蹴而就;同時，應用型卓越會計人才培養需要“產學研用政”多方面協同配合才能完成。

主要參考文獻

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