探析互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張國(guó)禮

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，越來(lái)越多的教師開始注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，希望教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的雙向交流，從而讓學(xué)生能夠站在課堂的主體地位，以積極的態(tài)度去自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并可以通過(guò)課堂互動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。基于此，本文將以小學(xué)高段數(shù)學(xué)為例，探究互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué);小學(xué)高段數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0062-01

數(shù)學(xué)是一門學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科能夠?qū)ζ渥陨淼娜粘Ｉ钣兄羁痰挠绊懀虼耍藗儗?duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量要求很高。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)常更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，將雙向交流的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)融入自己的課堂中，使學(xué)生能夠更為積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、構(gòu)建生動(dòng)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

課堂氛圍非常重要，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂氛圍密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，從而營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。

如，在教授《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元時(shí)，筆者為了讓學(xué)生將自己的認(rèn)知能夠從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，并更好地了解長(zhǎng)方體的特征，就創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。在教學(xué)開始時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小宋和小楊是一對(duì)好朋友，某天小楊過(guò)生日，小宋想為小楊送禮物，但是所存儲(chǔ)的錢只能夠買禮物，卻買不到漂亮的禮盒。此時(shí)，小宋發(fā)現(xiàn)家里有一塊硬紙板非常漂亮，于是小宋決定親自制作一個(gè)禮盒，那么她該如何將平面的紙板轉(zhuǎn)變成立體的禮盒呢？請(qǐng)與你們的前后桌討論一下。”筆者所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)生能夠沉浸在情境中，積極的與前后桌進(jìn)行問題的討論，使得課堂氛圍變的十分活躍，也為筆者接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用生活實(shí)際的事物創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入到了情境中，從而營(yíng)造了生動(dòng)的互動(dòng)氛圍。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

互動(dòng)活動(dòng)具有游戲、生活實(shí)踐、動(dòng)手操作等多種多樣的形式，且具備生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。很多小學(xué)生的性格都較為活潑，他們更愿意進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該采用豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就非常注重互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在互動(dòng)活動(dòng)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更為輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在教授《觀察物體（三）》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從不同的角度觀察物體，于是決定采用動(dòng)手實(shí)踐的互動(dòng)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者為班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生發(fā)放了幾塊正方體，引導(dǎo)學(xué)生將這些正方體組成多種多樣的新的立體圖形，并讓學(xué)生盡量組裝的更有創(chuàng)意。學(xué)生根據(jù)筆者的要求，紛紛積極、自主的進(jìn)行了多種多樣的立體圖形的組裝。學(xué)生在組裝完成后，筆者便讓學(xué)生對(duì)自己所組裝的立體圖形進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)：“仔細(xì)觀察一下自己所組裝的立體圖形，想一想它的正面、側(cè)面以及俯視面是什么樣子？”筆者的話引發(fā)了學(xué)生的思考，于是筆者便引導(dǎo)學(xué)生將立體圖形的正面、側(cè)面、俯視面畫出來(lái)。學(xué)生在畫的過(guò)程中遇到困難時(shí)，筆者會(huì)讓他們向筆者進(jìn)行提問，學(xué)生畫完后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生畫出來(lái)的樣子進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)不僅是師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

如，在教授《圓柱與圓錐》這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地了解圓柱與圓錐的基本特征，決定讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手制作圓柱與圓錐。當(dāng)然，在一過(guò)程中，筆者會(huì)選擇領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，從而管理小組之間的記錄;讓學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行圓柱與圓錐的親手制作;而繪畫水平好的學(xué)生，則負(fù)責(zé)在紙上進(jìn)行圖形繪畫的任務(wù);動(dòng)手能力較好的學(xué)生，則需要將所有的圖形拼接在一起。通過(guò)學(xué)生以小組為單位的合作互動(dòng)，學(xué)生們順利的完成了圓柱與圓錐的制作，并在制作的過(guò)程中深入地了解了圓柱與圓錐的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生輕而易舉地學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。

綜上，互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是一種有效的教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法能夠使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量得到保證。因此，數(shù)學(xué)教師有必要將互動(dòng)教學(xué)法貫穿于自己的日常生活中，通過(guò)采取一定的教學(xué)策略營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，從而拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠以自主的姿態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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