小學英語教學有效性探索

張巧第

摘 要 英語作為我們生活中普遍使用的第二語言，其重要性不言而喻。小學英語教學中應根據學科語言特點，應從充分的課堂準備，生動有趣的教學活動，精煉的知識點歸納，有針對性的階段鞏固四個環節，全面提高學生的英語水平。

關鍵詞 小學英語;教學活動;有效性

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0063-01

作為小學英語一線教師。在英語教學中堅持做到每節課充分準備，設計生動有趣的教學活動，提供精煉的知識點歸納，擬定有針對性的階段性鞏固訓練非常重要。

一、充分的課堂準備

課堂準備充分與否，對課堂效果有直接的影響。好的教學準備，往往需要從這些方面入手，精心解讀教學大綱，從大綱中明確本課內容所要達到的知識目標和能力層次。做到心中有“度”。避免出現教學內容過難或過易，其次吃透教師用書。熟知教師用書中每一段對話，每一幅插圖所包含編者的設計意圖。最后巧用教材，將教學內容融入生活，用平時喜聞樂見的生活情景，替換部分學生較陌生的情景。始終使學生切身感到，書中的語言也在我們的生活中，從而產生濃厚的興趣和求知欲望。除了對教材的挖掘準備外，還需從班級學生實際入手，設計可調節的分類方案。英語是一門前后章節連接緊密性非常強的語言性課程。前面學習的內容，往往對后續學習有影響，所以在準備過程中，對部分基礎薄弱的學生，適當加以知識點補充鋪墊，使所有學生“跳一跳都能夠得著”，增加學習的信心。與此同時還要重視細節預設，小到首寫字母的大寫，英漢標點符號的差異，大到句式語法的錯誤都不能疏忽。最后是教學方法的準備，教學方法的準備中既可以包含以往教學過程中成功的教學方法傳承，同時需要創新方法的融合，旨在達到學生易學，教師易教。

二、有趣的課堂教學活動

課堂是師生最主要的活動形式，其根本宗旨是以學生為本，讓學生在英語學習中得到全面的發展，遺憾的是過去由于過分重視“考試成績”、重視“卷面作答”的影響。英語課堂中普遍存在著重“知識傳授”輕“能力培養”的現象，導致課堂活動形式非常單一，不少學生在英語學習中，習得的只是聾啞英語，聽不懂，讀不準，說不出……歸根結底，還是運用英語的能力發展不足，脫離以人為本的發展理念。

因此，在英語課堂中，要在有趣的活動中合理安排內容，重視英語學科語言性特點，精講多練，保證重點難點講述任務完成的同時，騰出充足的時間，創造機會，有意識設計大量的師生互動、生生互動，“你問我答，我問你答”等多種形式進行“講”英語。同時在活動中觀察單詞用法造句，詞義的辨析，短語填空，句式轉換，補全對話填空，小短文理解等，以實際應用為入口點和落腳點。真正將新課講授與鞏固提升融為一個整體。在有趣的英語活動氛圍中，達到最優效果。

三、課后精煉的知識點歸納

歸納總結，是每門學科都需要的環節。對于知識點繁瑣復雜的英語學科更是如此，在引導學生自己歸納總結的同時，教師也要幫助學生歸納總結，尤其是對班級的基礎較弱的學生，讓自己完成這項任務，非常困難，如果眉毛胡子一把抓，一把尺子要求到底，使得這部分學生背上巨大的包袱，久而久之，其學習的積極性大受打擊，或敷衍了事走形式，或逃課厭學消極怠工，學習走下坡路。對班級整體來說出現兩極分化，所以教師在這個環節要粗細有別，分類對待。學有余力的學生，只起到提綱攜領的引導作用，而對學習困難的學生，真要下大功夫，從細處著手拉布織網式的補充。

四、有針對性的階段鞏固訓練

德國心理學家艾賓豪斯（H.Ebbinghaus）人類大腦對于新事物遺忘規律的研究。遺忘存在著先快后慢的規律。英語學科作為需要大量記憶學科，階段性鞏固訓練是非常有意義的。英語不同于語文等學科，本身存在著可供自己平時鞏固的生活氛圍，通過平時人與人之間的交流讀書看報中，無意間激發學生對知識的鞏固積累。而英語的學習就不存在這樣的優勢，小學生在平時的生活環境中，一般不會用英語，甚至在學生生活的小環境中，除了英語課堂，課后再見不到英語。靠生活環境的啟發，喚醒學生的鞏固顯然是不現實的。這就需要老師定期的設計，有針對性的階段鞏固訓練，創造可供訓練的場景，刻意的幫助學生進行記憶。例如，可以是安排“英語角”，“英語模擬跳蚤市場”，甚至編排“英語情景劇”，“角色對話表演”，“英語閱讀書寫大會”等等，根據所學章節知識點的特點，合理的創設氛圍，既有針對性的鞏固練習，打破學生一貫的心理恐懼，害怕說錯，羞于啟齒的心理障礙，大膽的“用”英語，使所學的知識得以鞏固，能力得以鍛煉。

總之，小學英語要科學引導學生，利用有效的教學方法，多措并舉，想方設法，使是學生在樂學、巧學、善學中提高英語水平。

參考文獻：

[1]馮健.論英語教學策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（11）：75-77.

[2]蘆建順.英語小論文的“探索域”與大篇章閱讀的相關性分析[J].中國教育學刊，2016（S1）：47-49.