以生為本理念如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行

朱國慶

摘 要 以生為本并不是要一切聽從學(xué)生，如果教師對此概念理解有誤或者使用不當(dāng)則會造成原本并不高效的課堂變得更加拖沓，學(xué)生所獲得的知識量變得少之又少，完全達不到運用以生為本理念進行教學(xué)的目標(biāo)。本文從根據(jù)學(xué)生年級決定教學(xué)風(fēng)格、根據(jù)課堂內(nèi)容布置前置作業(yè)、根據(jù)學(xué)生特點完善課堂結(jié)構(gòu)三個方面進行論述，探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞 以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);理念踐行

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0064-01

以生為本理念對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來說有利無害，逐漸受到各省市教育界的廣泛重視。以此理念為教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)長河中，教師需要從豐富的生活和教學(xué)經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生充分感受和追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好，創(chuàng)設(shè)更加有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、根據(jù)學(xué)生年級來決定教學(xué)風(fēng)格

由于學(xué)生現(xiàn)有水平和自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，過分采用一刀切的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生年級進行分層教學(xué)，才能夠真正做到因材施教，推動不同層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上獲得更加全面的發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)也需要教師以嚴謹認真、刻苦務(wù)實的態(tài)度對待不同年級的教學(xué)工作，只是教學(xué)風(fēng)格和理念需要進行一定程度的轉(zhuǎn)變，教師可以通過分層提問和分層考核的形式進行差異教學(xué)，根據(jù)各個年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置力所能及的教學(xué)目標(biāo)和課業(yè)任務(wù)。

例如，對于一二年級的學(xué)生而言，剛上小學(xué)看到什么都新奇的他們更加活潑好動，自控能力較弱，無法全面照顧自己，所以更多的需要教師扮演“照顧者”的角色，照顧學(xué)生在校的日常生活，了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，用更加活潑、歡快的態(tài)度進行教學(xué)。通過一些新穎的教學(xué)模式時刻吸引學(xué)生的課堂注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生課后完成少量的練習(xí)和簡單的習(xí)題。在教學(xué)數(shù)字1～12的過程中，可以摒棄原有的理論教學(xué)方式，采用實物教學(xué)的形式，將一個體積正好的表帶到課堂引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分時針、分針和秒針，進而通過觀察鐘表指針的旋轉(zhuǎn)進行數(shù)字學(xué)習(xí)。而對處于中間層次的三四年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)接受過兩年的小學(xué)教育，對學(xué)校的規(guī)章制度等也都比較了解，具有一定的自學(xué)能力和獨立完成練習(xí)的能力，教師則需要通過組織課堂活動的形式引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手、從不同角度入手分析和解決問題。而五六年級的高年級學(xué)生已經(jīng)逐步形成自己獨立的思維模式，自控能力相對來說也比較高，并不適合說說笑笑、玩玩鬧鬧的教學(xué)模式，相反來說需要教師在課堂上以為人師表的風(fēng)范進行授課，并且進行系統(tǒng)的、層次化的教學(xué)，課后布置一些補充習(xí)題和復(fù)習(xí)參考題給學(xué)生完成，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、根據(jù)課堂內(nèi)容布置前置作業(yè)

簡單來說，前置作業(yè)就是在課前進行預(yù)習(xí)的一種比較文縐縐的說法，通過針對性的課業(yè)任務(wù)布置，在一定程度上集中學(xué)生的思維和注意力，提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師需要在第一節(jié)課上課前教授學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方法，第一遍將自己認為的重要理論和知識點進行記錄，第二遍可以思考在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，第三遍可以和父母進行交流，用自己的話講述預(yù)習(xí)的成果，在敘述中不斷發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)階段還存在的難點。最后一遍需要配合簡單的習(xí)題進行練習(xí)，在檢驗自己預(yù)習(xí)成果的同時為第二天的課堂做好準(zhǔn)備。

例如，第二天要學(xué)習(xí)分數(shù)的加減法，教師可以提前根據(jù)學(xué)生不同的個性特點布置與加減法有關(guān)的前置內(nèi)容。對于一二三年級的學(xué)生來說，他們年齡較小，活潑好動，難以理解課前預(yù)習(xí)的意義所在，前置內(nèi)容就不能以習(xí)題的練習(xí)為主，而是需要布置一些有趣的、容易引起學(xué)生興趣的問題，并且進行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。而對于高年級的學(xué)生來說，他們能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，盡自己所能獨立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，因此前置作業(yè)就需要布置與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)并且具有一定難度的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過例題的分析得出自己獨特的見解。總體來說，教師可以通過分層布置前置任務(wù)的形式，切實實施以生為本的教學(xué)理念，營造更加高效的教學(xué)課堂。

三、根據(jù)學(xué)生特點完善課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本和知識點并不復(fù)雜，相較初中數(shù)學(xué)來說都是一些最基礎(chǔ)的理論和應(yīng)用，整個課堂安排較為寬松，學(xué)生思維相對自由，考試也算比較容易通過，只要在課上緊跟教師教學(xué)的步伐就基本不會掉隊。教師在教學(xué)當(dāng)中需要根據(jù)學(xué)生注意力集中的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，不斷完善課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，對于低年級的學(xué)生來說，教師在教學(xué)《角的初步認識》一章時，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備卡紙和字跡稍微粗一點的勾線筆，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實際操作，用尺子和勾線筆在卡紙上畫出不同的角并且進行小組分享，教師及時給予準(zhǔn)確的評價和修改意見，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性。而在高年級的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供充足的話題和思考時間，引導(dǎo)學(xué)生定期進行小組交流和分享，鼓勵學(xué)生勇敢地站上講臺發(fā)表自己的意見和看法，從而活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛。

四、結(jié)束語

小學(xué)可以說是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的階段，更加需要以生為本理念的廣泛運用和教學(xué)思維的不斷拓寬。而以生為本理念的逐步推廣與實施，更是教育部大力推廣新課程改革的結(jié)果，需要教師從學(xué)生的實際情況和心理健康角度出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，采用以學(xué)生為主體的理念進行教學(xué)，從而真正構(gòu)建以生為本理念下的高效課堂。

參考文獻：

[1]吳永華.以生為本，讓課堂充滿趣味——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)實踐探討[J].高考，2016（30）.

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