論小學語文個性化閱讀教學策略

魏玲

摘 要 核心素養(yǎng)是當前教育領域研究的熱門課題，正因如此需要各個學科教師在教學中采取有利于培養(yǎng)學生學習能力和綜合素質的教學方式，小學語文學科也不列外。尤其語文閱讀教學不再局限于知識儲備和深化理解，還在于促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，引入個性化閱讀教學可充分發(fā)揮學生主體作用，增強創(chuàng)新意識，提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞 小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0098-01

每個學生都是獨立的個體，在閱讀文章時必然會形成不同的閱讀體驗。小學語文教師在開展閱讀教學時應充分尊重學生主體作用，實現(xiàn)個性化閱讀，豐富學生想象力和情感，實現(xiàn)預期閱讀教學目標。

一、尊重學生閱讀需求，激發(fā)學生學習興趣

雖然小學生年齡偏小，但其個性、生活經(jīng)歷、家庭背景、思想感知、文化底蘊等各方面均存在差異，在選擇閱讀讀物和閱讀方式時也會有不同需求。教師在閱讀教學中應打破傳統(tǒng)主導形勢，嘗試給予學生自主選擇閱讀方式的權利，有利于發(fā)展學生個性和激發(fā)學生閱讀興趣。在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，教師可從以下方面著手：首先讓學生自主選擇閱讀材料。常言道：“蘿卜白菜，各有各愛”，不同學生對相同文章喜愛程度自然有所不同，教師在閱讀過程中引導學生挑選自己喜歡的自然段，當學生擁有自主選擇權利后就會大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語言描述方面也富有情趣，對色彩敏感和心思細膩的學生而言，閱讀這段話好似補充營養(yǎng)劑，滋潤干枯的心田，在反復朗讀中充分體會美妙的語言文字。其次適當放手，給予學生自主選擇閱讀方式的機會。不同學生對閱讀方式也有不同喜好，傳統(tǒng)閱讀方式即教師發(fā)出閱讀指令后引領學生閱讀，這種閱讀方式雖然能實現(xiàn)預期教學目標，但長期以往只會消磨學生學習興趣。

新課程改革明確指出，教師在教學中應注重學生主體地位，個性化閱讀倡導發(fā)揮學生自主性，學生可以在閱讀活動中挑選興趣相投的學生共同閱讀，或采取小組分組形式針對閱讀文章展開辯論，而教師在此過程中發(fā)揮指導和鼓勵作用，并非全權放任讓學生閱讀，最大限度激發(fā)學生閱讀興趣。再以《驚弓之鳥》教學為例，教師可結合教學內容將學生劃分成不同小組并為其提供不同閱讀方式。每個小組閱讀后可上臺結合本小組運用的閱讀方式進行闡述，由此一來不同學生就能感受到不同閱讀體驗，多元思想碰撞啟發(fā)學生心智，提高個性化閱讀能力。

二、整合語文課程資源，引發(fā)學生情感共鳴

文字和作者以及讀者有著緊密聯(lián)系，學生在這個過程中是否愿意通過或能不能過去都需要語文教師引領，因而語文教師應善于整合課程資源，引發(fā)學生情感共鳴。在實際閱讀教學中善于將課文內容和學生思想感情相融，引發(fā)學生情感共鳴，有利于調動學生參與閱讀學習積極性和增強學生語言應用能力，最重要的是能改變傳統(tǒng)語文教學單一枯燥的狀態(tài)。

以《火燒云》一課為例，教師在開展教學時可以借助“我愛火燒云”主題統(tǒng)領整堂教學。教學之前可以先讓學生搜集有關火燒云的信息，使其初步認識火燒云。課堂學習中則引領學生細細品讀描述火燒云的語言并將其和自己感受到的火燒云相比較和討論，品味作者筆下神奇的火燒云。再將學生分為若干小組描繪火燒云，并開動大腦為繪畫搭配一首小詩，之后相互展覽評比。為了幫助學生更好地掌握所學課文，語文教師在課后可以布置相關作業(yè)，即讓學生觀察白天和夜晚不同的天空景象，并寫下一篇和自然景象有關的作文。上述教學方式避免語文課堂教學枯燥，將作者描述和學生觀察體驗相結合，促使學生產(chǎn)生良好的情感共鳴，提高課堂教學效率。小學階段顯著的個性即充滿好奇和富于幻想，語文教師在整合課程資源的同時應恰當指導學生在寫作中想象語段，達到豐富語文課堂和拓展學生思維雙重目的。

三、指導有效課外閱讀，提高學生學習效率

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，更是對課堂教學內容的補充。語文教師在講解完課內知識后可適當為學生挑選相關閱讀材料，達到深化鞏固的目的。小學生年齡小，天性活潑，教師就應緊抓學生心理特征和認知規(guī)律選取合適的閱讀材料，并在此過程中堅持由易到難、由淺入深原則，調動學生大腦中的愉悅因子，增強閱讀理解能力。選取課外閱讀材料時，其難度可適當高于課內文章，可適當擴大范圍，目的在于拓展學生視野，也使學生能掌握更多教材之外的信息。

例如《絕句》和《詠柳》是學生廣泛熟知的名言詩句，正是如此有利于引發(fā)學生情感共鳴，提高學生參與課外閱讀活動積極性。語文課程肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和文化底蘊的重任，語文教材中收錄的知識都來自作者豐富的人生閱歷，通過講解可內化為學生的人文意識。

總之，隨著新課程改革全面實施，教育界越來越重視學生主體作用，改變傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主導的現(xiàn)狀，最大限度提高課堂教學效率。閱讀在整個語文教學中發(fā)揮著不可小覷的作用，作為一種個性化教學行為，采取個性化閱讀可打破傳統(tǒng)枯燥沉悶的教學氣氛，充分發(fā)揮學生個性，讓學生通過閱讀啟發(fā)心智、重塑情感以及感悟生活，提高閱讀理解能力，實現(xiàn)預期教學目標。

參考文獻：

[1]秦雨.淺析小學語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代交際：學術版，2017（13）：163.

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