小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略探究

劉賢亮

摘 要 文章首先對小學語文“作文先導式”教學實施的基本內涵及主要內容進行說明，然后分析了小學語文“作文先導式”教學常用的幾種模式，最后提出了小學語文“作文先導式”教學實施的幾條具體措施。

關鍵詞 小學語文;作文先導式;實施策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0102-01

“作文先導式”教學模式是時代發展的產物，強化了小學語文課堂教學的效果和質量。近年來，教師越來越關注“作文先導式”教學模式的開展情況，利用“作文先導式”突破傳統的教學形式，將語言貫穿于整個課堂教學當中，用作文為先導完成課堂教學的目標。

一、小學語文“作文先導式”教學實施的基本內涵及主要內容

（一）小學語文“作文先導式”教學的基本內涵

“作文先導式”是小學語文一門較為基礎的內容，始終貫徹到語文課堂教學過程當中，將拼音、漢字、閱讀、寫作聯系在一起，通過這些有機的聯系強化學生的基礎知識，培養學生形成良好的語言表達能力。“作文先導式”教學模式是以學生的生活作為教學的基礎，不斷豐富學生的思想感情，從學生學習的角度開展多樣化的教學形式，循序漸進地提升學生的作文能力，秉承著教材、閱讀、作文共同進步的教學要求，要求學生擁有一定的文字功底，讓學生創作出良好的文章作品，升華作文的文采，運用排比、比喻等多種語言表達形式，實現語文作文教學的價值。

（二）小學語文“作文先導式”教學的主要內容

小學語文“作文先導式”教學內容主要包括多個方面，涉及到豐富多彩的教學內容。（1）教師將兒歌作為“作文先導式”的教學內容，利用兒歌激起學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，激發他們的學習熱情，讓學生通過兒歌的旋律記下作文的句式，通過兒歌輕松地掌握到寫作技巧。（2）教師將圖畫作為“作文先導式”教學內容，利用連續不斷的圖畫內容，播放出整個故事情節，將一個故事完整的展現在學生眼前，讓學生根據所看到的圖畫描述出完整的故事，增加進自己的理解，做到能說會寫。（3）教師還將實際活動、寓言故事、日常生活等都作為“作文先導式”教學的主要形式，力求形成完善的課堂教學環節，形成有趣的課堂環境，增加學生的寫作能力。

二、小學語文“作文先導式”教學常用的幾種模式

（1）小學語文構建出“作文先導式”模式，其中一種為“交流溝通式”作文先導模式，引導學生表達出作文的語言，創設出語言交流的情境，讓學生敢于表達出自己的意見和見解，大膽地闡述出對文章的看法，在語言表達的同時掌握到作文寫作的形式，明確構建一篇作文最主要的目的，深度挖掘出作文寫作的內容。例如，在《雅魯藏布大峽谷》這一課學習過程中，學生會與周圍同學交流對雅藏布大峽谷的看法，說出對雅魯藏布大峽谷壯美景觀的認識，交流雅魯藏布大峽谷描寫的心得體會，深入掌握自然景觀的描寫形式，然后會根據這篇課文進行仿寫，創作出一篇關于家鄉景觀的作文，寫出家鄉景觀的優美之處。

（2）小學語文另一種“作文先導式”教學模式為：拓展課外閱讀模式，不再將學生的思維局限在課堂教學中，以教材為基礎進行教學，將與教材相關的課外閱讀內容引入進來，拓展學生的思維能力，開拓他們的視野，讓學生通過課外閱讀掌握到更多的作文寫作方式，認識到更多語言表達的形式，積累下豐富的作文素材。例如，在《幸福是什么》這一課教學過程中，教師將《幸福計劃》《親密關系》《幸福心理學》等書籍引進到課堂上，利用課外書籍講解幸福的原理，同時也列舉出一些幸福事件，讓學生對幸福有著深層次的理解，認識到幸福的意義，可以在作文中寫出幸福的含義，創作的文章可以讓他人感受到幸福，真正展現出幸福，描繪出幸福。

三、小學語文“作文先導式”教學實施的具體措施

（一）注重作文先導的整合形式，構建出完善的知識結構

整合形式是“作文先導式”教學模式的具體應用，將語文四個主要部分整合在一起，利用拼音、漢字作為作文寫作的基礎，利用閱讀豐富作文寫作的語言，強化作文寫作表達的形式，從實際上提高學生的寫作能力。聽、說、讀、寫本來就是不可分割的一部分，只有四者完全整合在一起，才能從根本上提高學生的作文創作能力，讓學生創作出一篇完整的文章，形成作文學習的整體性和完整性，構建出完善的知識結構。

（二）注重作文先導的人文性，豐富學生的情感表達

作文先導式教學模式擁有人文性的特點，在展示作文內容的同時，展現了作文的情感，表達出豐富的情感內容。語文不僅是作文表達的工具，更是學生情感表達的方式，教師應當注重作文先導式教學模式的人文性，利用文章情感激起學生的作文創作力，增加學生聯想和想象的機會，讓學生真實感受到作文的情感，對文章情感有著深刻的體會。例如，在《地震中的父與子》這一課教學中，教師挖掘出文章的情感，將這篇文章父親對孩子的關愛淋漓盡致表達出來，展現給學生父子之情，讓學生明確父愛的偉大，將父子之情融入到作文當中，可以寫出自己與父親之間的感情。

四、結束語

作文先導式教學已經成為小學語文作文課堂教學的主體形式，并已經取得了一定的成就，強化了學生的作文創作能力，豐富了他們的情感表達。在新課改下，教師將“作文先導式”教學模式應用到小學語文課堂教學中，培養學生聽、說、讀、寫四項基本能力，強化他們的語言基礎，促進學生綜合能力的提升。