小學數學教學中如何培養(yǎng)學生“主動參與、自主學習”

范萬金

摘 要 在新課程背景下，以小學數學實驗教材為依托，在小學數學教學中營造良好的樂學氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣;提供主動探索時空，引導學生自主學習;加強學法指導，提高自主學習能力等方面探索培養(yǎng)學生“主動參與，自主學習”的策略。

關鍵詞 主動參與;自主學習;策略探究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0129-01

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。教學調動師生多邊互動，使數學學習活動成為一個生動活潑的過程。數學教學中激發(fā)學生的積極性，給學生提供充分展示自我的機會，幫助他們自主探索和合作交流，使其真正理解和掌握基本的數學知識與技能，這就成了現行教材中值得探討的重要課題。

一、營造良好樂學氛圍，激發(fā)主動參與的興趣

（一）以教師之情導學生參與之趣

“愛屋及烏”告訴我們情感具有遷移功能，“親其師、信其道”更明確道出了情感效應。教師要善于把自己置身于“參與者”的地位，以自己的情感魅力、學識魅力、人格魅力去感染學生、關愛學生，把學生當作學習的主人，喚起學生的愛師之情，建立良好的師生關系，營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧的樂學氛圍;其次要充分挖掘數學教材中蘊含的情感因素，以情激趣，感化學生形成良好學習情趣，使學生在課上積極主動參與到數學學習活動中來，真正成為學習的主人。

（二）引入激勵機制，激發(fā)參與熱情

激勵是指調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以社會需要和人的內在期望、動力的結合為特征的一種積極向上的行為導向。數學教學對完成學習任務的學生要恰到好處地作出評價。教師要用鼓勵性語言發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注個性差異、保護學生的自尊心、培養(yǎng)自信心。做到面向全體，關注每個學生的發(fā)展，始終充滿希望，不斷鼓起“自信”的風帆駛向成功的彼岸。如教“長方形和正方形的認識”，教師出示了課件上的圖：黑點在幾個正方形中？同學們積極思考、動手動腦，得出以下答案：①1個;②5個;③2個;④6個。不急于公布正確答案，對不同答案的同學鼓勵：“你們都做得很好，都在積極地開動腦筋思考問題，都值得表揚?！边@樣評價既不傷害學生的自尊心，又利于學生大膽思索，大大提高學生的創(chuàng)造性思維。

二、提供主動探索時空，引導學生自主學習

（一）人都有一種潛在的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者

兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實踐證明：優(yōu)質高效的課堂教學效果離不開學生全程積極有效地參與。在課堂教學中留給學生一定的思維活動時間和空間，把學習的主動權交給學生，讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流中主動參與、自主學習。教師要努力做到把三分之二的課堂時間留給學生自主探索、參與活動，并逐漸地將其外部活動內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，數學學習活動會因此成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。

（二）選擇主體性的學習方式

新課改倡導的學習是一種發(fā)自內在的精神解放運動，在教師指導下主動地、富有個性地學習，是以學生的能動性、獨立性為宗旨的主體學習。因此，根據學生不同實際和不同學習內容做教學預設，選擇最能體現主體性的學習方式，使學生動手實踐、自主探索、合作交流，多種學習方式綜合運用，不斷提高能動性。教師在教《有余數的除法》時，利用小棒拼圖，用不同數目的小棒能擺幾個正方形？還剩幾根？學生通過活動發(fā)現17根小棒可擺4個正方形還剩1根，18根小棒擺了3個后還剩2根……在活動的深入探討中，學生發(fā)現了無論小棒有多少根，擺出圖形后剩下的小棒總比4少，得出結論：無論被除數是幾，余數總比除數小。這一過程充分體現了學生的主體性，充分發(fā)揮學生主體潛能來促成有效地向數學規(guī)律生成。

三、加強學法指導，提高自主學習能力

（一）訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創(chuàng)造自我表現的機會，鼓勵學生敢說：“我有不同看法”……要給學生說話的機會，只要大膽說就可以。其次是交給方法，使學生能說，要形成能力，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維能力發(fā)展的目的。

（二）及時反思提升

現在的課堂過多地強調了“過程與方法”，很多教師只關注學生的具體題目的算法和結果，學生雖然解決了問題，但對解決問題的過程方法缺乏數學層面的反思、比較與提升，其認識往往表現出明顯的情境性與局限性。因此，在教學中，當學生積累一定的解決問題的經驗后，教師應及時引導學生回顧自己的解題方法，從解題經驗中提取可操作成分，及時把解決問題活動形成潛在的且不規(guī)范的經驗，改造、提煉為有意識的且規(guī)范的形態(tài)。

參考文獻：

[1]張瑞陽.小學數學課堂教學中學生自主學習的策略研究.青年文學家，2014（4）.

[2]葉靜.小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略.數學學習與研究，2013（6）.