關于動手操作在小學數學教學中的應用及思考

趙梅

摘 要 在小學教育體系中，數學是一門典型的理科類科目，對學生的計算能力要求較高，不過不少數學知識都是在動手實踐中總結而出的。小學數學教師在課堂教學中需結合知識特點，盡可能為學生提供動手操作的機會，使其在操作中思考、討論與探索數學知識的奧秘，讓他們學會運用數學知識與技能，改善自身的綜合素質。

關鍵詞 動手操作;數學教學;應用思考

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0131-01

小學生的思維特點是形象思維，對于一些抽象的事物難以理解，數學知識又相對抽象，教師要深刻意識到動手操作的價值和意義，鼓勵他們敢于動手嘗試操作，轉變知識的學習方式與流程。對于小學數學教學來說，教師需要巧妙穿插一些動手操作環節，帶領學生親自動手操作工具和學具，使其在無形中收獲直接經驗與感性認識，推動他們高效理解新知識。

一、提供自主學習機會，指導學生動手操作

在小學數學課程教學中，知識的獲取僅靠課堂聽講是遠遠不足的，關鍵在于學生自主學習，以及端正的學習態度，不過他們需要自主探究數學奧秘的機會與載體。這就要求小學數學教師在課堂教學中引入一些趣味性內容，煥發學生自主動手操作的意識和激情，使其集中注意力，讓他們在動手操作中深化理解數學知識，并掌握一定的動手操作技巧和方法。同時，教師要根據教學目標與知識內容應用動手操作教學，盡量提供自主學習的機會，組織學生親自動手操作探究數學知識，增強他們對所學內容的感性認知。

如，在學習《平行四邊形的初步認識》過程中，教師先利用多媒體設備展示一系列常見的幾何圖形，要求學生找出四邊形，且簡述基本特征，著重分析平行四邊形，然后讓他們羅列一些相似的生活實例，使其結合生活經驗說出停車位、樓梯扶手和伸縮門等。接著，教師組織學生尋找三角板，在小組內嘗試用三角板拼組平行四邊形，鼓勵小組成員積極合作與交流，且給予恰當的點撥與糾正，各小組展示本組采用的方法，使其在動手操作中認真觀察，總結平行四邊形的特點。之后，教師拿出事先制作好的平行四邊形木框，讓學生動手拉木框，觀察變化和說出個人感受，使其發現平行四邊形同長方形之間的關系，還具有容易變形與不穩定性的特征。

二、創造動手操作時機，體會知識形成過程

在小學數學教學過程中，動手操作可以讓學生獲得直接經驗，使其親身體驗知識的形成過程，有助于他們對知識的透徹理解和牢固掌握。因此，小學數學教師應當圍繞課本內容科學創造動手操作時機，突破傳統灌輸式教學的束縛，調動學生參與動手操作的主動性，使其通過動手操作收獲直接經驗，并對數學理論知識產生更多感悟。而且教師可以借助生活現象或網絡資源提供條件，營造良好的動手操作情境，讓學生在思維活躍、情緒輕松和精神飽滿的狀態下進行動手操作，從而提高他們的數學學習效率。

以《梯形的面積》教學為例，教師可以先組織學生回憶、分享三角形與平行四邊形面積計算公式的推導過程，在多媒體課件中通過動畫形式來展現，使其猜想梯形的面積可能與什么有關？讓他們拿出準備好的梯形卡片，以小組為單位動手操作，按照轉化——找聯系——推導公式的思路來研究。在實際研究中，由于學生選擇的梯形不同，他們可能用到分割、拼擺等方法動手操作，將梯形轉化成三角形或平行四邊形來推導。之后，教師借助多媒體手段輔助學生演示拼組、割補、添加補的圖形變化過程，要求他們在動手操作演示的同時簡單講述步驟和方法，使其深化記憶梯形面積計算公式的推導過程，并強化平移、旋轉和轉化等數學思想。

三、考慮學生實際情況，凸顯動手操作價值

小學生以形象思維為主，但是數學知識與其他科目相比顯得更為抽象，以至于他們在學習中通常會遇到一些障礙和難點，特別基礎較差的同學可能產生厭學情緒，動手操作更是無從談起。對此，小學數學教師需全面分析學生的知識基礎、年齡特點、心理特征、認知能力和接受能力，結合知識內容創造動手操作的條件，指導他們學會利用一些常用工具來動手操作，使其有針對性探究數學知識。同時，教師應引導學生在動手操作中理解相應的知識點，讓他們從中感受數學學習的樂趣與意義，凸顯動手操作的價值。

如，在《分數加法和減法》教學中，教師先出示教材中的例1，要求學生根據題意列式，思考：為什么要這樣列式？與之前學習過的分數加法有什么不同？引出異分母加法的課題。接著，教師設問：異分母分數的加法該如何計算？指導學生分組動手操作：拿出兩張大小相同的正方形紙，一張對折一次找到其中一份是1/2，另外一張對折兩次找到其中一份是1/4。此時，學生通過動手操作發現1/2和1/4雖然都是分數，但是無法直接相加，原因在于分母不同，只有把分母轉變為相同的數值后才能相加，減法中同樣如此，讓他們產生學習通分的渴望。這樣通過動手操作引導學生探究新知識，了解動手操作的作用，使其在交流與討論中研究分數的加減法，有利于他們更好的內化知識。

總之，在小學數學教學活動中，動手操作作為一種有效的知識探索方式，教師應將動手操作教學融入至各個環節，且長期實施，豐富小學生的學習數學知識的途徑和形式，使其在動手操作體驗到學習的魅力和樂趣，最終全面提高他們的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]陳海燕.小學數學課堂動手操作的有效性[J].數學學習與研究，2019（10）：147.