中學語文教學中培養學生閱讀能力的方法分享

孫萬紅

摘 要 在落實語言類學科的教學目標時，筆者認為，我們要從“閱讀”這一點進行切入。對于中學學生而言，他們在學習語言類知識的過程中，既可以搜集豐富的信息，補充自己的知識體系，還可以拓展自己的見識，從“小我”思維習慣轉變為“大我”思維習慣。筆者認為，中學學生需要獲得這種學習空間。在中學語文教學實踐中，我們更需要以“閱讀”為切入點，通過培養學生的閱讀能力，讓學生在今后的學習與生活中能夠展現出可持續發展的素養。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞 中學;語文教學;培養;閱讀能力;方法

中圖分類號：G638.1，H09，C961，A，B014??????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0156-01

隨著課程改革活動的不斷深入，人們的教育理念已經發生了質變，而學生身處的學習空間也發生了質變。在這樣的大環境中，教育者會為學生的學習留出更大的空間。筆者認為，社會發展需要教育者與學習者做出這種轉變。在中學語文教學實踐中，我們需要為學生構建新的學習平臺，讓學生成為可持續發展的學習者。在為學生奠定學習基礎之后，讓學生參與未來教育平臺的構建。那么，在中學語文教學實踐中，我們的關鍵點是什么呢？筆者認為，我們要將“閱讀”作為中學學段語文教學的關鍵點，通過增加學生的信息量、拓寬學生搜集信息的途徑，幫助學生生成核心素養。本文中筆者就對此進行了分析。

一、讓學生用“心”去觸摸文章的內涵

在學生完成寫作活動時，有的可以寫出觸動讀者心弦的作品，而有的人只能寫出語句通順的作文。為什么會如此？在筆者看來，就是因為學生沒有寫出真情實感，沒有把“內心”展露給讀者。反之，在完成閱讀活動時，我們如果不能用“心”去閱讀，再美的文章，我們閱讀起來也“味同嚼蠟”。因此，筆者建議，在引領中學學生參與閱讀活動時，我們要注意調動學生的情感、思想。如文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者之所愛，恨作者之所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

二、讓學生用“思維”完成閱讀活動

在引領學生完成閱讀活動時，人們總覺得學生能做的就是“接受”，它是另一種“灌輸”方法。但事實上，筆者認為，閱讀活動其實是一種“共融”活動，學生在其中投入思維、情感，才能讀好，才能生成。基于此，在開展閱讀教學時，我們需要注意融入問題教學法。如在語文閱讀課中，應注意以下對話：（1）與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;（2）與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等;（3）與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”。

三、讓學生用“整體觀”來把握閱讀內容的主線

在閱讀文章的過程中，我們可以發現，它們往往是“形散神不散”，通過各種細節描寫，敘述各種小事來反應一個“中心思想”。基于此，筆者認為，在閱讀的過程中，我們要注意引導學生用“整體觀”來把握文章的主線。如一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。

四、讓學生“參與”閱讀內容的講解

在開展中學語文教學活動時，筆者認為，我們可以適度“放權”，讓學生“參與”到閱讀內容的講解中來。當然，學生的融入不能是完全自主化的，他們要想成為閱讀“講解員”還需要得到教師的引導。如教師可以借助“閱讀四步法”在文段中進行講析指導，把理論與材料相結合。對學生訓練可點面結合，講析時面對全體學生，提問時重點指導學習組長，以便讓組長講析示范。課堂上由教師講轉變為學生講，學生的主體地位得到了體現，教師還能準確把握學情，當即點評指導糾正。組長達到一定水平后，教師可放手組長指導組員進行理解講析，這樣以點帶面循序推進，全體學生就會在較短時間內對閱讀分析由抽象記憶到理解，進而形成初步的能力。

五、讓學生“討論”閱讀心得

在開展閱讀活動時，“讀”既不是活動的開始，當然也不是活動的結束。在學生讀完之后我們要注意讓學生將自己的閱讀成果不斷地升華。在這一過程中，我們要注意讓學生參與“討論”，分享自己的閱讀心得。如課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

綜上所述，在中學學段開展語文教學時，我們要注意從“閱讀”入手，讓學生在人文氛圍濃厚的學習空間中，迅速的搜集信息，分享信息。筆者認為，在“讀”的過程中，教師要注意把握好每一個環節，促使學生能夠在構建知識體系的過程中，同時增長見識;在吸收的過程中，同時不斷地生成個性化的想法。由此可見，讓中學學生擁有閱讀能力，才能逐漸養成核心素養。

參考文獻：

[1]陳波，劉楚群.母語教育功利化的突圍：高考語文單獨劃線[J].讀寫月報，2016（03）.