高中英語作業設計的個性化策略

張錦

摘 要 高中英語作業個性化設計實施有利于促進學生個性和全面、協調發展，發揮作業的積極作用。為此，筆者結合自己多年的教學研究和教學詩句，主要從分析高中英語作業的設計現狀入手，論述了高中英語作業設計的個性化策略。

關鍵詞 高中;作業;個性化;策略

中圖分類號：G718.2，O652，D045?????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0168-01

新課程標準明確指出，高中英語作業的設計要改變傳統作業設計的形式和內容，突出時代性和多樣性的特點。此外，教師應積極促進學生對完成英語作業的興趣，通過布置作業來鞏固課堂知識，加深學生的英語知識和經驗，促進學生英語綜合能力的提升。因此，在高中英語課程作業設計的新理念下，教師應積極探究當前作業設計中存在的問題，實施個性化的作業設計，提高作業質量，提升學生的英語能力。

一、高中英語作業個性化設計的必要性

隨著教育改革的不斷發展和深入，英語教學既要體現學生的主體性，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生能力的提高。新課程理念倡導英語的教學應突出學生主體，尊重個體差異。新課標呼吁教師“去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據”。由于英語教學中學生的差異性較其他學科更加顯著，因此迫切需要教師響應新課標的要求進行個性化教學。教育學家蔡元培也曾說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求化一，毋寧展個性。”新課標提出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。

作業可以使學生做到溫故而知新，同時也是教師了解學生學習狀況的有效途徑。作業作為課堂教學的擴展，教師可以用以檢驗課堂教學效果，也可以作為指導學生學習的參考，具有針對性地調節課堂教學內容，以使學生的學習效果得以改善。如果教師在布置作業的時候，僅僅為了鞏固學生的基礎知識，掌握知識運用的基本技能，而沒有對課程教學目標以足夠的重視，就會導致作業量增加而內容單一，無論是在作業的難度上，還是作業形式的設計上，都難以滿足學生的需求而導致學生對作業產生心理上的排斥感。

高中英語作業設計的改革讓學生英語學習的方式發生了重大的轉變。激發了學生學習的興趣，關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，提高了英語作業的完成率，培養了學生自主學習、合作、探究、體驗、創新的能力。在豐富多樣的作業內容和形式中，學生的自尊心、自信心得到了發揮，成為學習的主人。英語作業個性化設計激發了教師的教學智慧，提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長，轉變了教師的思想觀念，張揚了教師的個性。引導式的教學方法和形式多樣的作業設計融洽了師生關系。

二、高中英語作業設計個性化的策略

（一）作業設計的趣味性、實際性

“興趣是最好的老師。”這句話一樣體現在英語作業的個性化設計上。這就需要教師在進行作業設計時考慮到趣味性，找到學生興趣的切入點。同時，作業的設計還應有利于學生思維的訓練，注重啟發學生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發。”所以教師要引導學生動手、動腦，自主探究英語知識，解決生活中的實際問題。這也就要求教師在設計作業時考慮到啟發性，同時考慮學生的個體因素。教學《Unit 3 Travel jour？》后，教師將學生按小組分配任務，設計一張該小組成員從學校到最近縣城旅游的地圖，標注出起始站、途中見到的標志性建筑物、所用的交通方式并預計開銷。首先，該作業是在這一單元目標的基礎上設計而成的。其次，作業的形式改變了傳統的模式。最重要的是，作業激發了學生的興趣且貼近生活。甚至，有一組學生在家長的陪同下，親自去了縣城，驗證他們的開銷預算。在教師的指導下，每組成員都能貢獻自己的力量一起完成這張地圖。

（二）作業設計的差異性、合作性

因材施教原則，是指教師從學生的實際出發，使教學適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發展。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作意識和協作能力，從而培養學生綜合能力的發展。那么，在設計個性化作業時就要考慮到對不同的學生有不同的作業要求，在個體不能完成作業的情況下，小組的合作有助于學生的發展。例如，寫作作業的布置可以提供難度不同、話題相同的文題讓學生選擇。課后，兩人一組完成寫作任務，然后四人一組進行作品的分享，并且讓小組成員給予評價，最后每組選出寫得最好的作品讓全班欣賞。這樣的作業設計考慮到不同程度學生的作業要求，又能幫助學生拓展學習資源、學會欣賞、形成互幫互助的氛圍。

（三）作業設計的目標性、體驗性

課程目標是教育目的的具體化，是教師選擇和設計核心的依據，在整個教育教學中起著導向作用，科學合理的目標能引領教師正確尋找教育內容，與學生身心發展相適應。高中英語作業的設計應該幫助學生從情感、能力、知識三方面促進其身心發展。同時，通過學生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創造獲得認知和能力的發展。《Unit 2 Poem》的作業設計，我就要求學生根據詩歌的形式、特點創作出自己喜歡的詩歌，數量不限。組內分享之后，還讓學生將優美的詩歌設計成手抄報。這項作業的布置，使學生在體驗后獲得了成就感，還培養了學生的創新能力，新穎的作業形式激發了學生完成作業的積極性。

綜上所述，教師布置作業的過程，也是與學生交流的過程，要實現作業對學生學習的有效性，就要從學生的角度出發，根據學生的需要布置作業。作為英語教師，要提高英語作業的時效性，以獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

[1]趙春燕.高中英語作業個性化設計探究[J].中學教學參考（文綜版），2017（4）.