優化作業設計　提高小學數學教學效率

陳福明

摘 要 作業設計是小學數學教學活動開展的一個重要環節，其不僅是課堂教學的延伸，還是對課堂教學內容的復習與鞏固。結合數學學科極具邏輯性和抽象性的特點，在數學教學活動開展中，為學生科學地設計數學作業，顯得尤為重要。本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何優化小學數學作業設計，提升數學教學效率進行詳細說明。

關鍵詞 小學數學;作業設計;教學效率;設計對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0195-01

新課改實施以來，一些小學數學教師在“減負提質”的要求指導下，轉變了對作業設計的傳統觀念，但是對作業設計始終停留在理念上，尚未深入實踐，導致數學作業設計存在諸多的問題，如作業類型單一、作業難度較大等。面對此情況，我們在集體備課的過程中，對如何有效地設計數學作業進行了探究。本文中，我將結合現有的經驗，對此做出詳細的說明。

一、設計分層次的數學作業

“減負提質”的提出，首要要求教師減少學生的數學作業數量。但長期在應試教育的影響下，大部分教師將作業數量與學生的學習成績劃上等號。其實不然，根據現有的研究我們發現，作業布置的數量與學生的學習成績之間呈“倒U”型。這表明，適量的數學作業才能推動學生數學學習成績的提升。當數學作業數量過多的時候，學生的內心深處會產生排斥，在消極情緒的影響下，自然會機械地應對作業，無法真正地在作業完成中復習、鞏固所學。面對此情況，我在設計數學作業的時候，積極響應“減負提質”的號召，從減少數學作業量入手，提升學生的學習效率。面對全體學生，得考慮不同層面。為此設計了分層作業，實現每個學生在少量的作業練習中各有收獲。以“行程”問題為例，我設計了這樣的分層作業：

學困生：小紅和小明家距離是56千米，兩人在約定的時間同時從家里出發。其中，小明每小時走15千米，小紅每小時走13千米，請問二人什么時候相遇？

中等生：甲乙兩地相距720千米，一輛小轎車和一輛大卡車同時從兩地出發，小轎車每小時走100千米，大卡車每小時比小轎車少走20千米，請問他們什么時候相遇？

學優生：一輛小轎車和一輛大客車同時從甲乙兩地出發，在距離中點18千米的地方相遇了，已知小轎車每小時走36千米，大卡車每小時走24千米，請問甲乙兩地的距離是多少？

如此作業，不僅可以滿足各個層級學生的數學數學需求，還可以使其在有限的作業完成中提高問題解決能力。

二、設計多類型的數學作業

在保證了數學作業數量少而精的基礎上，我們還要考慮如何使數學作業具有趣味性，最大限度地吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，投身作業過程中，實現作業設計價值。就傳統的小學數學作業設計而言，大部分教師由始至終地為學生設計書面作業。如此單一且枯燥的作業類型，自然無法調動學生的積極性。對此，我們在集體備課的過程中，集思廣益，探索了多類型的數學作業。在教學中，我一般會這樣豐富數學作業類型。

（一）體現數學類型的多樣性

按照數學作業的表現形式，我們可以將數學作業劃分為口頭作業、書面作業和實踐作業這三種類型。其中，口頭作業簡單易行，可以使學生在語言表達的過程中對所學的知識進行回憶與運用，同時實現語言表達能力的提升。以“圓”為例，在教學活動之后，我為學生設計了說一說什么是“圓”的口頭作業，使其在小組討論中，實現思維碰撞，加深對圓的理解。書面作業可以保證教師高效率地對學生的作業完成情況進行把握，從而發現學生的學習不足，及時調整教學，同時實現與現代考試的接軌。以《因數和倍數》一課為例，在新知教學之后，我為學生設計了“找因數”的活動，引導學生自主地列舉數字，找出因數，并據此發現規律，總結規律，加深對所學的理解。實踐作業，生動有趣，可以使學生在多種感官的作用下，自主實踐數學知識，獲得全面發展。總觀數學課程標準其中明確指出，學生的數學學習主要是通過聽說讀寫和手腦并用等方式實現的。所以，在設計數學作業的時候，教師需要結合學生的數學學習特點，靈活地運用多種類型的作業，使學生在完成過程中，獲得多樣的發展。在《長方體的體積》教學之后，我設計了測量一個土豆的體積這樣實踐作業，使學生在親手操作的過程中，發散思維，靈活運用所學。

（二）創新個性化的書面作業

書面作業是小學數學教學活動開展中不可或缺的一部分。但這并不意味著，教師在組織教學活動的時候，要一味地使用習題演練的方式，通過計算，解決問題。而是需要教師創新書面作業，以個性化的手段點燃學生的作業完成興趣，使其在書寫的過程中，加深地所學的認知，提升數學學習效率。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要在提質減負的指導下，設計適量的數學作業，豐富數學作業類型，以此使學生在完成作業的過程中能加深對所學的理解，同時獲得數學思維能力、解決問題能力等發展，提升數學學習效率。

參考文獻：

[1]萬榮棋.優化作業設計，提高小學數學教學效率[J].華夏教師，2017（19）：77.

[2]李楠楠.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[D].渤海大學，2017.