重學：政治高考備考復習的根本出路

趙亞清

摘 要 從一道浙江高考試題出發，探討政治高考備考復習的根本出路——重學。本文主要講兩個問題，一是要“重學”的原因;二是“重學”的舉措，改變課堂教學結構、組織學生自主研學及引導學生閱讀教材是最直接的三條措施。

關鍵詞 重學;課堂教學結構;自主研學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0203-02

“重學”要講究學有所長、學有所用、學以致用，做到有的放矢，才能體現學的價值和學的意義。本將從為什么“重學”這一起因開始，分析當下學生在學習過程中要如何掌握學的理念，以及學的根本。

一、為什么要談“重學”

這里講的“重學”，就是重視學生的學習過程之意。

2018年11月浙江省普通高校招生選考科目考試（思想政治）出了一道試題，即39題（情境略）的第（1）問（6分）：鼓吹香港有所謂“固有權力”“自主權力”的觀點為什么是非常錯誤的？題目要求運用《國家和國際組織常識》中有關“單一制”的知識回答。而考綱對“單一制”的考試要求只是a，這樣的命題讓很多政治教師大呼意外，也引起了爭議。但爭議之余給接下來的教學造成的影響就很嚴重，原本教師在教學中就“求全”“求滿”，因為不放心考試、不放心學生而努力講全、全講，而今則更是有過之而無不及，為防類似這樣的考核，細小知識點的題目講得更多、更全、更細，學生的學習主體性更被忽視，最終導致教學效率的低下和學生學習能力的下降。所以，有必要談談政治高考備考復習中的“重學”問題。

二、政治高考備考復習中為什么要“重學”

（一）學理分析

心理學家加涅有一個信息加工的學習模式，他認為這種模式是最典型的學習模式。首先，學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息，這個信息進入感覺登記。有些部分登記了，其余部分很快就消逝了，不再影響神經系統。怎會如此？這涉及到注意或選擇性知覺的問題。其次，被感覺登記了的信息很快進入短時記憶。短時記憶的能力很有限，超過了一定數目，新的信息進來，就會把部分原有信息趕走，若欲保持信息，就得采取復述的策略。最后，當信息離開短時記憶進入長時記憶時，要經過編碼過程。所謂編碼，就是用各種方式把信息組織起來。信息是以編碼形式貯存在長時記憶中的。加涅認為，這些都是學生內部加工的過程。

這給了我們什么啟示？最主要的就是要高度重視學生在學習中的主體能動性。就如同駕駛員與同車乘客的認路水平對比，駕駛員的認路水平很高，單純的乘客認路水平很低，原因就在于熟悉道路過程（其實也是一種學習）中的主體參與程度的差異。

在高考中，真正發揮作用的主要是轉化為長時記憶的知識。我們可以假設，假如學生如同上例中的駕駛員，有學習的積極性、主動性，在由感受器接受環境刺激到實現感覺登記，由感覺登記轉變為短時記憶，由短時記憶轉變為長時記憶這三個階段中，各有90%的信息得以轉化，那么，就會有近73%的信息最終轉化為長時記憶，學習就會是高效的。假如學生如同那同車的乘客，缺少學習的主體性，在這三個階段中各僅有30%的信息得以轉化，那么，最終轉化為長時記憶的信息則少到只有可憐的2.7%了。可見，在學習中，學生的主體能動性發揮對學習效率的影響到底有多大。我們在政治高考復習備考中一定要重學。

（二）高考性質

如今的政治高考試題在由知識立意向能力立意轉變方面越來越多地取得了突破，表現在絕大部分試題都是以實際生活中的政治、經濟和文化現象為背景材料，考查獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等綜合能力。這樣的能力如何習得？惟有通過學習的實踐，在實踐中得到體驗和感悟。

我們可以教孩子游泳的知識和方法，但如不讓他下水，因為即使最聰明的孩子也是學不會游泳的。雖然游泳需要的運動技能培養方式與考試需要的思維與表達能力培養方式有一定區別，但根本上說還是一致的。所以，在高考復習中，最重要的還是要突出學習的過程，而不是過多的教師講解。

（三）事實根據

2018年高考結束后，筆者與部分政治老師交流，有一位老師說到，上述那道高考題考核的知識點（單一制），他在復習中是講到過的，但最后，他教的班里并沒有學生考出來。什么原因？忘了。別的班是否有學生做出來？有的。這部分學生為什么能夠做出來？這部分學生是在自己看書時看到、理解并記牢了這個知識點。這一事實說明了什么？ “學”應該比“教”更重要。

三、政治高考備考復習中怎么“重學”

荀子的《儒效篇》有這樣的話：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學至于行之而止矣。”華盛頓兒童博物館有一句類似的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”。道理很淺顯，但做起來并不簡單。怎么做？最直接的措施是以下三點：

（一）改變課堂教學結構

目前的政治高考復習課最常見的結構是講練式，先是老師講，而后學生練。講練結合當然好，如能做到突出重點、針對難點、精講精練，效率是高的。但在實際操作中，許多老師常因抓不住重點、摸不準難點，或受不放心心理影響，因而眉毛胡子一把抓地講全、全講，學生的自主合作學習就必然被排擠。在講的過程中，雖然也有提問，但大多是一個一個考點內容的復述式提問，且是面向全班學生的集體提問為主，故從表面上看，課堂很熱鬧，但實則有許多學生在濫竽充數，實際參與程度很低，思維訓練不足。到了練的環節，往往又因時間所剩無幾，只能點綴式的讓學生做一兩道選擇題了。這樣的結構必須改變。

教師應還是采用講練式，但在具體操作上可改為講練穿插進行式，或稱分段講練評模式，即將一節課要落實的考點分解為幾個小點，針對各個小點分別設計教學目標，圍繞目標分別開展講解、訓練和評議活動。這樣做的好處在于：首先，因為在教學設計階段做的工作比較細致，預先規定了各段的教師和學生活動，可減少教學中的隨意性，學生的主體地位容易得到保證。其次，講講、練練、評評，學生的學習活動形式更為豐富，教學節奏更顯靈動，有利于減輕學生的聽課疲勞感，提高課堂學習效率。第三，因為學生在課堂中的學習實踐活動多了，知識落實和能力提高就更明顯了。

（二）組織學生自主研學

如何開展講解、訓練和評議活動？

1.“講”的主體應是學生。可以嘗試讓學生當小老師。比如，有一位老師在復習《探究世界的本質》和《把握思維的奧妙》時，將教材重組，將《世界的物質性》《意識的本質》《意識的作用》三框組合在一起構成一個小單元進行復習。在復習中，首先將學生分組，將一個班的學生分成三大組，各自承擔一個框題的任務，組織他們課前自學討論，提煉每框的知識要點，并發掘知識間的內在聯系，在此基礎形成知識結構圖。上課前準備，由各組派一位代表作好結構圖的板演，上課始，由該代表講述要點并解釋結構圖，再由組內的第二位學生作補充。老師只是在學生講后就難點作深一步的講解，并對學生的講授作了點評和補充。暫且不論他安排的教學容量是否過大和其他的一些細節是否合理，但就其以學生為主體，教師為策劃者、組織者和引導者的定位，無疑是正確的。

2.“練”的關鍵在于合理。“無練不成復習課”，這是常識，但怎么練？這中間有“練”的內容、“練”的難度、“練”的數量和“練”的方式等問題。

練的內容一定要遵從考試說明關于考試范圍的規定，超出范圍的堅決不練，這有利于減輕學生的負擔。

練的難度要隨著復習進程逐漸提升。務必要避免過于偏好高考“陳題”的做法。現在有許多老師一味相信高考題，而網絡時代也為這種偏好提供了滿足的條件，他們從網上收集了大量各地的高考試題，根據教學內容重新加以編輯，教學時只要內容對得上，就拿這些高考題讓學生做，殊不知學生的水平有一個漸次提高的過程，不同復習階段要達成的教學目標也是不同的，不同區域的高考題命題特點也是不同的，一味地拿復習結束后參加高考時才要做的各地的高考題目放到復習剛開始或過程中的某個時段來做，實在為難學生，且與本地、本時段的復習目標相違。

練的方式要“仿真”。首先是題型的仿真，各地高考試題的題型安排有區別，在讓學生訓練時一定要選擇與當地高考題型一致的題目，不一致的一定要重新改編;其次是表達方式的仿真。練有口頭的、書面的、動手操作的、社會調查的等多種方式，但在政治高考中只看書面表達的結果，故在時間緊迫的高考備考復習中，應堅持以書面訓練為主，讓學生經歷真實的讀題、審題、調動知識、建立知識與材料信息的關系以及規范表達的過程。考慮到實際高考中時間緊的問題，平時的訓練還要限時。

3.“評”的要義應為充分。對學生的學習結果，一定要有充分的評的過程。現實中“重考不重評”的現象還很多，比如簡單地報報答案甚至將答案紙一貼了事，殊不知答案只是閱卷給分的標準，只是命題專家思維的結果，與學生現實的思維過程并不吻合，而我們平時的教學最主要的是要針對學生思維過程中的不足來的。所以一定要有充分的評的過程，充分暴露學生的思維過程，然后針對存在的問題及時地加以糾正和補足。

對學生的學習結果，可由老師評，也可由學生評。老師評針對性強，耗時較少，但因老師與學生間存在著知識起點、能力水平、動機水平的差異，極易造成講評成為“隔靴搔癢”，學生往往聽不進，或者聽聽有理，做做不會。所以要多讓學生自己來評。口頭回答的問題可由其他學生作點評、補正。書面解答題，教師則可利用現場巡視或批閱的機會，發現學生中含有典型錯誤的答案，將它們用現代媒體（實物投影、計算機輔助教學設備）展示出來，讓學生作評點、討論甚至爭辯，教師提的問題通常可以是該同學的答案如何？可給幾分？不足之處在哪里？為什么會出現這些問題？如果是你，你會怎么寫？為什么？等等。通過這樣的過程，學生才會真正深度參與教學的過程，從中真切體會答題的要領和自身知識與能力上的不足點，從而在潛移默化中使自己的能力得到提高，也會意識到需要下力氣去補足自己的知識漏洞。

（三）引導學生閱讀教材

教材是最重要的教學資源，它顯示了知識的來龍去脈，如“貨幣的本質”，教材除了陳述“貨幣的本質是一般等價物”外，還介紹了貨幣的產生過程，從而幫助學生理解貨幣的本質。也只有理解了貨幣的本質，才能理解貨幣的職能。但在復習教學實踐中，有許多老師和學生一味追求“短、平、快”，忽視了教材，只將關注的焦點放在了各類復習輔導資料上，上課時不用教材，下課時不看教材，到復習后程甚至連教材都不見了。殊不知各類輔導資料往往是教材知識點的濃縮，并沒有呈現知識的來龍去脈，學生看這些東西只能停留在機械記憶的層次，遠遠達不到高考的考核目標要求。如2017年4月浙江政治選考卷第1題判斷題：“表現其他一切商品的價值是貨幣特有的職能”。要應對這樣的題目，唯有在了解貨幣的產生過程、對貨幣的本質和職能有深切理解的基礎上才有可能，否則只能瞎猜。所以一定要引導學生閱讀教材。

無論是教師的講解，還是各類教輔資料，都只能突出重點和難點（還是老師或編者自以為的），難免掛一漏萬，就如上例“鼓吹香港有所謂‘固有權力‘自主權力的觀點為什么是非常錯誤的？”所考核的“單一制”這一知識點，教師在復習階段一般不會作為重點去講解，只有靠學生自己看書時將它掌握了。所以，引導學生閱讀教材顯得尤為重要。

引導學生閱讀教材的途徑有很多，可以是老師的訓示與督查，也可以通過試卷或練習講評時分析失分原因。

學生閱讀教材的方法有很多。學生自己編制閱讀計劃，然后按照計劃閱讀是一種方法;對照考試說明中的考試范圍內的條目逐條對照閱讀也很好;針對考試或練習中發現的薄弱點作查漏補缺式的閱讀也不錯。總之，學生要避免隨意無序式的閱讀。