名師引領做教研，“五步循環”解難題

劉小毛 陳英祥

2019年4月30日，農歷己亥年春季的尾巴，乍暖還寒。一場春雨，點亮了春天所有的蔥綠，以“竹”為特色建設校園文化的廣昌縣苦竹九年制學校，在雨后顯得格外精神。學校正與饒明生名師工作室共同承辦全縣2019年度“名師帶學科”第一次教研活動，來自全縣各小學的50余名數學教師齊聚一堂，共同探討以“讓數學活動在課堂中生長”為主題的數學教學問題。通過讓學生親手烙烙餅感悟數學問題《優化》的奧妙，讓學生通過“比一比、量一量、拉一拉、走一走”等方式，感受數學課《一千米有多長》。兩節示范課體現了縣名師饒明生關于“數學教學要緊密聯系生活實際和學生已有的生活經驗，讓孩子們在做中學、玩中學”的教學理念。繼2018年度全縣20次教研活動后，此次活動開啟了2019年該縣的“名師帶學科”教研活動新征程。

“名師帶學科”解決教學難題

名師和名師工作室就是一筆教育資源，充分發揮“名師和名師工作室”的優勢，解決課堂教學中的難題，已成為廣昌教育同仁的一致看法。

從2018年春季學期開始，廣昌縣教體局通過下發《做好××學期全縣“名師帶學科”教研活動的通知》，要求活動具體由縣教研室組織，各中小學和各名師工作室共同承辦，組織開展豐富多彩的教研活動，旨在發揮“名師和名師工作室”的作用，引領和指導全縣相關學科教學的健康有序發展，這是“名師帶學科”教研活動的初衷。

縣教研室通過收集匯總，將教師學科教學中存在的問題、困難、疑惑、愿望、建議等反饋給名師。縣名師圍繞著真問題，提出新理念，確定“名師帶學科”教研活動主題。每次教研活動一個主題，每個主題解決一個實際問題。一年來，根據不同學科教學中存在的不同難題，名師提出了以下幾類解決辦法。

提高教師教學素養的“營養餐”。針對教師普遍存在的“從滿堂灌到滿堂問，再到隨意理答評價”這一教學基本功不扎實的現狀，在北師大專家的指導下，名師劉金鳳提出了優化課堂提問應注意“四性”，名師饒明生提出了有效課堂提問要做到“四有”，名師王猷悠提出了在有效的理答中拓展學生的思維等系列教研主題。這些主題給學科教師帶來了新的教學啟發，豐富了教師的基本教學素養。

對癥學科教學難題的“真處方”。針對年輕語文教師上課“像女人逛街一樣”漫無目的，名師張英提出了“精準教學目標，提高教學實效”的教研主題;針對數學教學中教師重結果輕過程，把公式定理直接“交給”學生的現象，名師饒明生提出了“重視知識的形成過程，把數學知識教活”的教研主題;針對許多理科教師不重視學生動手實踐，在黑板上、在多媒體中講實驗的現狀，名師曾龍提出了“探究式的‘我的實驗設計教學”的教研主題;針對教學脫離了學生的生活經驗和原有的知識，名師姜暉從陶行知的“生活即教育”的觀點出發，提出了“課堂里尋找生活”的教研主題;針對一些語文教師枯燥無味的課堂教學，名師邱虹提出了“語文教學中的美點尋蹤”的教研主題。

發揮名師教學特長的“私房菜”。名師個個“身懷絕技”，面對普通教師的教學難題，他們有一套自己的教學思路，猶如大廚的一道道“私房菜”。名師王猷悠從“新、趣、活、實、美”的角度提出了如何備好一節課的新觀點;名師邱虹從自己的作文教學經營之道提出構建學生自己的作文教學新體系的觀點;名師楊菊秀通過同課異構的方式探索在中學語文教學中滲透生命教育的新思路;名師段修明引導學生過好書寫關、語音關和句子結構關，提出做好中小學英語教學銜接的新舉措;名師陳菲提出了自己的小學英語詞匯教學新策略等。

“五步循環”落實名師理念

為將名師的教學理念貫徹到教師的課堂教學中，廣昌縣教研室探索出了縣域“名師帶學科”教研的“五步循環”工作模式（見下圖），每個工作室的教研活動均按“名師醞釀提煉主題—工作室活動打造方法—全縣研討交流思想—校本教研傳播方法—教師應用提升質量”五個環節進行，下面以小學語文劉金鳳名師工作室承辦的教研活動為例具體說明。

縣名師提煉主題。針對教師課堂教學中存在串講串問、通講通問的現象，名師劉金鳳提出了在課堂教學提問時，要有針對性、啟發性、層次性、明確性，提出了“優化課堂提問，提高小學語文閱讀教學實效”的教研主題。

工作室打造方法。在名師劉金鳳的帶領下，工作室把名師的教學理念轉化成實用的教學方法，并融進課例教學中。工作室推出的語文教學課例《霧在哪里》，設計了“霧孩子去了哪些地方？霧孩子說了什么？霧把大海、天空連同太陽、海岸和城市藏起來后發生了什么？”等七個主問題，在關鍵的主問題后面，工作室還設計了一串富有層次性的小問題鏈。課例教學中的問題設計，體現了劉金鳳關于提問的四個原則。

全縣研討交流思想。在劉金鳳名師工作室和廣昌縣赤水小學共同承辦的全縣“名師帶學科”教研活動中，工作室展示了示范課《霧在哪里》的教學過程。課后工作室采用了《課例研究觀察量表》和《課堂觀察情況分析表》對示范課進行了具體分析：該課共有19個提問，其中核心問題7個，約占37%。根據布魯姆教育目標分類，該堂課關于記憶、理解、應用等低層級的提問共13個，約占全部提問的68%;關于分析、評估、創造等高層級的提問共6個，約占全部提問的32%;名師工作室理論聯系實際的分析，帶動了參會教師的熱烈研討。交流研討中，與會教師暢所欲言，有時甚至是針鋒相對，這對教師教學理念的更新與教學思想的觸動更具震撼力。

校本教研傳播方法。在縣教體局下發的教研活動通知和全縣辦學水平督導評估中，均要求學校在聽課教師返校后開展校本教研活動，傳播名師的教學理念，學習先進的教學方法。縣第三小學教師參加了劉金鳳名師工作室的教研活動后，參會教師“復制”了《霧在哪里》這堂教學示范課。全校語文教師在本校觀摩了劉金鳳名師工作室是如何設計提問，如何實施提問的。結合課例，三小教師學習到了名師提問的四個原則，并感受到了課例《霧在哪里》的教學中如何實施具體的提問。

教師應用提升質量。隨著名師關于“如何優化提問”的啟發，教師課堂提問的技能也不斷提升，課堂的教學效果自然得以提高。與此同時，全縣開展的“我用名師理念”的教學征文比賽，也給教師交流應用名師的理念提供了平臺。該縣旴江小學孫老師結合名師的觀點和自己的教學感悟，撰寫了《例談我對“優化課堂提問”的思考》的教學論文，提出在課文題目處提問、在關鍵處提問、在矛盾處提問、在伺機點撥處提問、在學生的興趣點上提問、在重要的標點處提問、在創設情境中提問的觀點。孫老師的教學論文還入選了劉金鳳名師工作室編撰的《蓮鄉名師育人》專集，給參賽教師以極大的精神鼓勵。

教研電教實現無縫融合

應用信息技術提高教育教學的效率，已經是不爭的事實。該縣應用信息技術在網絡名師工作室建設和教師電子備課等方面就做了很好的嘗試，教研工作與電教工作實現了無縫融合。

電教輔助“名師帶學科”教研。為了讓更多的教師隨時隨地地參與到“名師帶學科”教研活動中來，讓名師的教學理念在更多的課堂教學中生根發芽，在省電教館的支持與幫助下，廣昌縣的十個名師工作室在江西教育資源公共服務平臺上“安了家”。“五步循環”的教研工作思路，在名師工作室網站建設中得到了全面展示：一是通過網絡了解需求，協助縣名師確定教研主題;二是網上評課議課，見證工作室打造教學方法;三是線上線下互動研討，參照課例全面進行思想碰撞;四是反饋學校校本教研動態，傳播名師的教學理念;五是網絡指導應用，并展示教師應用名師理念進行教學的做法，提升學科教學質量。

名師推進電子備課實驗。從2017年開始，廣昌縣教研室開始推行電子備課實驗。如今小學語文、數學、英語，初中物理、英語等學科已經形成了成套的電子備課資源。本著“名師鑄魂，電教助力”的思路，該縣大力推行教師課前的電子備課資源應用研討活動，將名師的教學理念滲透進教師的電子備課中，讓學科教師在課前有積極的思考和充分的預設，再進行細致的教學設計和課件制作。該縣充分發揮“信息技術+名師”的優勢，推行電子備課實驗，從備課開始做好教學常規，讓教師上有準備的課，“打有準備的仗”，有效地提高了課堂教學效益。

幾年來，廣昌縣委、縣政府牢固樹立抓教育就是抓發展的理念，全力推進教育“兩步走”戰略。從抓投入改善教育基礎設施，到當前的強師資提升教育教學質量，廣昌的基礎教育邁出了堅實的步伐。當前縣財政每年安排經費500余萬元，專項用于教師高端培訓和名師工作室建設。經調研，該縣還將啟動北師大項目初中教師的高端培訓，廣昌的基礎教育必將再展新姿。

（作者單位：江西省廣昌縣教體局教研室 江西省廣昌縣教育督導室）

責任編輯 王 慧