學生寫作存在的問題探因

陳火平

語文教學改革從理論到實踐，廣大一線教師的確在各個方面豐富了教學經驗，提高了教學質量。在語文學習過程中，學生有“二怕”：一怕文言文，二怕寫作文。其中最怕的還是寫作文。筆者結合多年從教經驗，試著分析學生寫作存在的問題。

一、沒有系統的教材

有位教育專家曾說過，寫作教學長期以來還是“三無”產品：無作文教學的理論體系，無作文教學的課程體系，無作文教學成熟的實踐探索。的確，語文教學年年提改革，可改來改去都是在語文課本中穿插著作文教學的內容，一個學期只有六次作文訓練，相對一張試卷中作文分數占的比例來說，作文教學在語文教學中的比重就顯得非常單薄了。在實際的教學過程中，一個單元的課程需要兩到三周的時間，而一個單元中的作文教學卻只花了其中的一到兩節課。從學校的作業要求來看，一個學期的作文次數也就是六七次罷了。從這些統計數字來看，我們的語文教學一直都淡化了作文教學，也就是說，從理論工作者到一線的教育實踐者，都一直沒有把作文教學當成一件重要的工作來抓。這正是學生寫不好作文的一個主要原因。當然，我們可以在各大書店看到或買到各種各樣的作文書，這也是學生學好作文的主要渠道之一，但書店的作文書太龐雜，學生看得眼花繚亂。如果能由我們的教育專家編一本系統的作文教材，從低年級到高年級，循序漸進，我們的學生學起作文來可能就不會如此頭痛了。

二、教師對作文教學沒有形成體系

沒有系統的教材，很多老師在作文教學過程中就無從下手，因此經常出現以下幾種情況。

（一）按部就班，依照課本的每個單元進行作文教學

這樣教學作文并沒有錯，確實是按教材來教的，但這樣的作文教學并不能取得多少實效，只不過是對每個單元的內容進行一次作文實踐而已，提高不了學生的寫作水平。按照我們的語文教材編排，教學目的是讓學生從各個角度認識、了解自然和社會，培養各種感情和觀念，按照單元進行寫作訓練，只是從內容上豐富了學生的思想，并不能在實質上提升學生的寫作水平。學生幾年下來，按部就班地按照老師的要求寫了作文，結果作文水平還是原地踏步。

（二）沒有自己的寫作實踐

目前各學校的作文教學很大程度上停留在“以寫代教”，老師給個作文題目讓學生完成，而老師對布置的作文并沒有進行深入思考。比如主旨的確立、結構的布置、題材的選擇、語言的潤色等，老師并沒有用心，也沒有親筆試寫，自然也就沒有了親身經驗，無法給學生實實在在的內容和技術上的指導。許多老師教語文多年，給學生布置過很多作文題目，可自己從來沒有寫過一篇“下水作文”，很多寫作規律和寫作心得沒有切身體會，老師是難以對學生進行有效指導的。

（三）沒有科學的作文評價

應該說，各地中高考所制定的評分標準是很科學的，主要從立意、表達、結構等方面去評價，高考又有基礎等級和發展等級的要求，但執行得如何呢？據說有的地方作文評分“從緊”還是“從松”是為語文平均分服務的，評卷人對相關領導是有承諾的，保證語文平均分是多少，一旦發現基礎卷太難了，于是下令作文改得“松一點”，反之“緊一點”。更令人匪夷所思的是，如果其他學科出現試卷偏難，也會告知教師：把作文改得“松一點”。所以，學生考試完畢后對各科進行估分，語文最后總會出乎意料。

再就是平時的作文訓練，老師只是給個作文題，讓學生完成，批閱后，念幾篇“范文”，如此往復，就算是作文教學了，并沒有針對性地進行作文評價。學生作文本上的評語也是大同小異，從而形成一種錯覺：老師只管布置題目和評定分數，學生只管完成作文和查看分數。作文中具體的優缺點都給忽略了，這樣的作文訓練就談不上提高寫作水平。

三、學生知識面太窄

作文是學生生活的反映，但現在的學生生活面十分狹窄，幾乎是“家庭—學校”兩點一線。現在的學生少了“到最廣闊的農村去鍛煉”的機會，沒有嬉戲，沒有童謠，沒有下水摸魚蝦、上樹掏鳥窩的體驗，在“四方的天空”里想著外面的世界。有一次考試，作文明確要求學生寫記敘文時“以記敘為主，敘事完整”，還是有人寫成了“四不像”。這里面有沒有缺少生活的問題呢？沒有具體的事可敘，一股“意識流”罷了。不讓孩子們有充分嬉戲的自由，又不讓他們模仿作文，真是難為我們的學生了。學生缺乏與生活和自然的接觸，雖然在書本上有各種有關生活和自然的課文，但沒有親身感覺和體會，也就難以形成他們筆下的文字了。

隨著社會的進步，書本離我們的學生也越來越遠，取而代之的是電腦、手機，學生對課外讀物的閱讀漸漸少了，他們對語言的感知也越來越淡了。寫作是要有語感的，沒有對語言的感悟，就難以寫出精美的文章。因此，引導學生參與社會，接近自然，閱讀課外讀物，豐富他們的生活，提升他們的知識結構，就成了提高他們寫作水平的必經之路。

學生作文寫不好，原因是多方面的，既有教材滯后的因素，也有教師的主觀臆想、學生知識單薄的原因，解決這些問題，需要大家一起努力。

（作者單位：江西省新余市渝水區下村中學）

責任編輯：胡波波