文本細(xì)讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

熊繼文

摘要：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)文本細(xì)讀的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，讓學(xué)生真正走入作品所創(chuàng)設(shè)的情境之中。文本細(xì)讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，在促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? ? 文本細(xì)讀法? ? 應(yīng)用

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀水平的提高，通過(guò)文本細(xì)讀法，讓學(xué)生的閱讀水平再上升到一個(gè)新的檔次，通過(guò)文本細(xì)讀，讓學(xué)生的觀察能力提升，并且對(duì)以往所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等做到融會(huì)貫通，做到新舊知識(shí)融合，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)方面獲得更大的提高。文章細(xì)讀可以讓學(xué)生在讀的同時(shí)進(jìn)行思考，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有很大的幫助。

一、 讓學(xué)生善于思考，帶著專注的心態(tài)閱讀

文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)作家將思想和情感傾注在作品中的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生與作者產(chǎn)生了一種隔空的對(duì)話，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生要想品味到作品本身的價(jià)值，只有通過(guò)細(xì)細(xì)的品味才能抓住其中的核心要領(lǐng)。因此，用文本細(xì)讀的方法可以讓學(xué)生對(duì)作品本身有更加深刻而全面的理解。

例如，在教學(xué)《表哥駕到》時(shí)，要分析“悲愴”在文本閱讀中的意思，如果學(xué)生只理解為極大的悲傷、悲痛，那只是字面意思，這個(gè)詞包含著多種情感（心情）。在《表哥駕到》的閱讀中，文末的“悲愴”是由前面許多復(fù)雜情感的積累而導(dǎo)致的。這篇文章實(shí)際上包含著非常復(fù)雜的情感內(nèi)容，如無(wú)奈、害怕、矛盾、委屈、郁悶等等。通過(guò)文本細(xì)讀的方式，學(xué)生能一點(diǎn)點(diǎn)找到線索，找到這些復(fù)雜情感背后有怎么樣的思想支持。在文本細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生的專注態(tài)度也能夠讓他們靜下心來(lái)，仔細(xì)找線索。因此，也正是結(jié)合著有一些難度的文章，學(xué)生才能更好地掌握文本細(xì)讀法，才能夠通過(guò)文本細(xì)讀得到更多的發(fā)現(xiàn)。

二、采用靈活多變的文本細(xì)讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，可以遵循著一定的方式方法來(lái)進(jìn)行文本細(xì)讀。然而在方式方法方面，如果總是采用固定的模式，學(xué)生也會(huì)感到毫無(wú)新意，甚至喪失興趣。所以，在文本細(xì)讀的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造新的方式方法，靈活多變地用多種方式來(lái)進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣學(xué)生可以得到更多的啟發(fā)。例如，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色品讀活動(dòng)，可以充分讓學(xué)生們有一些交流和互動(dòng)，這樣閱讀就成了一種互動(dòng)性更強(qiáng)、富有趣味的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，語(yǔ)文本身的工具性價(jià)值也更好地體現(xiàn)了出來(lái)，而學(xué)生們通過(guò)分享自己的閱讀感受，從各自的活動(dòng)中都能得到一些啟發(fā)，在分享的過(guò)程中得到的收獲便進(jìn)一步擴(kuò)大了，這就是分享帶來(lái)的價(jià)值。如果教師在安排細(xì)讀活動(dòng)中，可以給學(xué)生們配上一些舒緩的音樂(lè)，學(xué)生們緊張的情緒就可以得到緩解，這對(duì)于他們專注閱讀是有幫助的。

漂亮的圖片為學(xué)生營(yíng)造符合文章的情境，可以讓學(xué)生置身于情境中細(xì)讀并思考。例如，學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，但表演時(shí)要注意抓住各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，主要人物有文中作者“我”、衛(wèi)婆子和祥林嫂。文章主人公是祥林嫂，她一生勤勞踏實(shí)能干，卻悲慘死去，其命運(yùn)之坎坷令人思量。所以，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要多讓學(xué)生體會(huì)文中人物的內(nèi)心思想和情感，試著站在他們的角度去體會(huì)他們的心情，去了解他們內(nèi)心的悲苦和彷徨。所以，文本細(xì)讀的方法可以更加靈活的形式來(lái)開(kāi)展，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、細(xì)讀文章題目，把握文章的主旨

要把握一篇文章的中心思想，可以通過(guò)細(xì)讀文章題目的方式來(lái)揣摩主要含義。一般來(lái)說(shuō)，題目可以起到概括的作用，是一篇文章主要內(nèi)涵的統(tǒng)領(lǐng)和點(diǎn)睛之筆。一般優(yōu)秀的文學(xué)作品，題目的設(shè)計(jì)更是非常巧妙的，可以起到讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的作用。所以，通過(guò)文本細(xì)讀的方式，學(xué)生對(duì)題目反復(fù)認(rèn)真品味，這樣就可以對(duì)于文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的把握，對(duì)于文章的主旨有一個(gè)猜想的方向，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)提前的預(yù)測(cè)，這對(duì)于他們閱讀過(guò)程中的收獲和效率來(lái)說(shuō)都是有幫助的。例如，通過(guò)仔細(xì)品味題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以對(duì)文章的中心內(nèi)涵有大概的提煉，揣摩出作者所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如《荷塘月色》一文，初步感知是一種偏正結(jié)構(gòu)，也就是重點(diǎn)講月色，而在進(jìn)行文本細(xì)讀之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章可以大體劃分為“荷塘上的月色”及“月色下的荷塘”兩個(gè)主要部分，那么，文章題目理解為并列結(jié)構(gòu)更適宜。很多時(shí)候，題目被我們輕輕帶過(guò)，學(xué)生沒(méi)有理解題目包含著哪些含義。而利用文本細(xì)讀的方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)題目包含著很多重要的信息，而通過(guò)文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生抓住這些信息，從而快速抓住文章的主要含義。

四、開(kāi)展個(gè)性化活動(dòng)，讓學(xué)生得到不同的感悟

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，開(kāi)展一些具有個(gè)性化的文本細(xì)讀閱讀活動(dòng)，尤其要從課上的閱讀延展到課外的閱讀，通過(guò)課外閱讀，讓學(xué)生更加熟悉文本細(xì)讀的方法，提高他們的閱讀水平。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊將印象比較深刻或者比較喜歡的詞句摘抄下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以有效提高詞匯量，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

在閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生的思想不同，得到的收獲也不同。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，以便學(xué)生能深入閱讀，從而在深入思考中提升閱讀能力。例如在高中階段課文中有很多對(duì)于人物性格和穿著打扮的描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀，從具體細(xì)節(jié)描寫入手，去理解作者的寫作意圖。例如，在魯迅的作品《祝福》中，就有很多關(guān)于人物細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品讀，可以了解人物形象的創(chuàng)作內(nèi)涵，去體會(huì)魯迅先生的寫作意圖，從而獲得個(gè)性化的感悟內(nèi)容。

五、讓學(xué)生回味文章所傳遞出來(lái)的意蘊(yùn)

有一些內(nèi)容只有通過(guò)仔細(xì)的品讀才能體會(huì)到其中的意境。所以，在平平淡淡中進(jìn)行回味，在回味中生出疑問(wèn)，這正是文本細(xì)讀所倡導(dǎo)的境界。看似平淡的言語(yǔ)往往包含著深刻的道理，可以給學(xué)生很多的啟發(fā)。所以，教師要通過(guò)文本細(xì)讀的方式，讓學(xué)生的思想得到升華，讓他們從中得到更加豐富的精神食糧。

總而言之，文本細(xì)讀法是一種非常有效的閱讀方法，可以使學(xué)生獲得更多的信息，提高他們的閱讀能力。文本細(xì)讀法的應(yīng)用，需要教師融入更多創(chuàng)新的理念，創(chuàng)造出更加靈活的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘雪晶. “文本細(xì)讀法”在高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的運(yùn)用[D].海口：海南師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省上高二中）

責(zé)任編輯：潘中原