微課在高中英語寫作教學中的應用

楊瑞芳

摘要：微課作為新課改下廣泛應用的新型教學模式，在實施過程中也取得了良好的教學效果。教師在實際教學中積極應用微課教學，以此實現高中英語寫作教學的創新發展。本文就針對微課在高中英語應用文寫作教學中的應用進行詳細分析和探究。

關鍵詞：高中英語? ? 應用文? ? 寫作? ? 微課

微課是在互聯網技術快速發展的背景下，衍生而來的新型教學工具，也可以說是一種新型的教學資源，在實際教學中也得到了廣泛應用。針對當前高中英語教學中出現的問題和不足，尤其在應用文寫作教學中，教師積極開展微課教學，能直接將課程教學的內容提前錄制成教學視頻，并將其上傳到網絡上。學生結合自身學習需求，滿足個性化學習，有效突破傳統學習中時間和空間等多方面要素的限制，從而更好地推進高中英語教學的發展。

一、微課在高中英語教學中的應用難點

要想實現微課在高中英語教學中的有效應用，當中有眾多的難點部分，需要教師進行精準把握，只有這樣才能切實推進高中英語教學的發展。首先，教師要不斷提升自身的個人能力。微課在高中英語教學中的應用，不僅需要教師具有較高的英語教學能力和素養，還需要教師能靈活應用各種視頻軟件、編輯軟件。只有這樣才能為微課在英語課堂中的高效應用奠定良好的基礎。同時，還要注重提升學生的學習積極性和主動性。高中英語微課教學的應用，更強調學生的主動學習意識和能力，這樣才能真正發揮微課教學的優勢。教師在高中英語微課創建過程中，要注重以學生的興趣作為出發點，有效激發學生的學習興趣。這樣才能讓學生積極參與到學習過程中，從而更好地保障課程教學的效率和質量。

二、高中英語應用文寫作的特點和教學中的問題

（一）高中英語應用文寫作的特點分析

英語應用文的體式是固定的，在實際寫作過程中強調格式準確。應用文的文本形式與制發程序都有相應的要求，學生在寫作過程中就必須要遵守相關規范的要求。結合當前高考中常見的應用文類型，其中書信類的文體有感謝信、投訴信、申請信、詢問信、建議信等，不同類型的應用文都有不同的體式，具有慣用的結構、手法以及寫作要求，且較為穩定。比如便條也屬于書信當中的一種，盡管便條的內容較為簡單，但其內容形式較為獨特，便條寫作的主要目的就是為了能盡快將新的信息、要求以及活動的時間、地點等清晰明了地轉達給對方。但在傳統的高中英語應用文寫作教學中，教師無法直觀體現應用文的相關特性，且對于應用文寫作教學的課時也相對較少，這就導致學生對應用文寫作的知識掌握并不牢靠，無法有效提升學生高中英語應用文寫作的水平。

（二）高中英語應用文寫作的問題分析

通過對當前學生在應用文寫作中的問題進行分析，可以發現：首先，存在寫作目的不明確、文體體裁與格式不規范的問題。很多學生常常在讀了寫作要求之后，馬上提筆就寫，并沒有梳理清楚自身的寫作內容，對于寫作目的不夠明確，在寫作體裁和格式上也不夠規范。這主要是因為學生缺乏對于應用文寫作的了解和練習，學生并沒有對應用文類型進行針對性的訓練，導致對幾種常用的文體和寫作格式不夠熟悉。其次，學生在應用文寫作中還常常漏要點，一些學生拿到題目就開始寫，經常會漏掉要點內容。但結合考試的評分標準來說，學生寫作的文章不論在哪個標準，都對文章的要點進行了嚴格的要求，很多學生常常在寫作中會漏失要點內容。另外，還經常存在時態誤用的問題，這也是學生寫作過程中的典型問題。比如一些學生在寫通知時，會采用一般過去時態，有時在一個句子中會出現幾種時態。

三、微課在高中英語應用文寫作教學中的應用

（一）課程開發

微課作為一種新型的教學模式，教師在實際高中英語教學中積極應用微課教學，能有效突破傳統課堂教學中的問題和不足。那么，教師在實際教學中就要注重凸顯微課教學的優勢，緊密結合課堂教學的內容進行課程開發，不斷提升微課教學的趣味性。尤其對很多高中生來說，學生在英語寫作學習中，都是采用死記硬背的學習模式，但這種學習模式效率較低，且學習過程較為枯燥、乏味，不利于推進學生的可持續發展。那么，微課在高中英語應用文寫作教學中的應用，就要注重明確課程教學的目標，以學生掌握英語應用文寫作的方法和常用句型為目標。比如在“邀請函”教學中，教師就建立微課，將邀請函的分類、一般邀請信寫作格式和英語范文解析以及邀請函寫作的注意事項等內容融合當中，讓學生利用微視頻逐步掌握學習的重點，完成英語邀請函的寫作練習。

（二）知識傳授

微課在高中英語應用文寫作教學中的應用，能以信息技術為平臺，有效拓寬課程教學的時間和空間，幫助教師實時掌握學生的學習進度，并和學生進行在線交流，給予學生及時的指導和幫助。在這樣的教學背景下，教師也要注重更新自身教學方式和理念，學會實時記錄學生所提出的問題，并對其歸納整理。對班級學生提出的普遍性問題，教師要進行總結分析，并在課堂中統一講解。在此基礎上，不斷優化課程活動的設計，保證在學生自主學習的基礎上開展翻轉課堂教學，以此不斷延長課堂學習的時間，更好地優化課程教學效果。比如在“邀請函”的教學活動設計中，先要結合學生的問題進行設計，之后要加強實踐練習，最后推進學生的寫作學習。

（三）知識內化

在實際的課程教學中，教師作為課堂教學的主導者，要充分發揮自身的作用，及時解決學生在課前自主學習中所遇到的問題，這樣才能保障微課教學的有效性。在微課教學模式下，教師集中授課的時間也不宜過長，要保證教學內容簡明扼要，抓住關鍵點，在講解之后就可以布置學習任務了。比如在“邀請函”寫作中，教師先要解決學生課前學習的難題，并復習邀請函的寫作格式與常用句型，之后進行寫作練習，進行小組成員互評。在完成任務之后，要將主動權交還給學生，發揮學生的主體地位，讓學生依靠自身的能力來完成教學任務，保證學生的全面發展。

（四）教學評價

在高中英語教學中積極應用微課教學，還要注重建立相應的激勵制度。因為激勵是實現課程教學可持續發展的有效措施。教師在微課教學結束后，要結合微課教學的內容，提出相關的問題，并引導學生思考。對積極思考、認真學習的學生，教師要多表揚;對學習積極性不高的學生，教師也要進行鼓勵。同時，認真閱讀學生的作文，對學生的優點和不足進行評價反饋，并在今后的教學中，結合學生的優缺點進行針對性的教學，還可向學生了解意見，以此實現教師和學生雙方的共同發展。

總之，在當前的高中英語教學中，應用文寫作教學作為一個重要內容，也是大多數學生英語學習的薄弱環節。教師在實際教學中積極應用微課的優勢，以此充分發揮學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，更好推進高中英語教學的發展。

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（作者單位：廣東省中山市古鎮高級中學）

責任編輯：鄧鈺