青年教師執(zhí)教寫作指導(dǎo)課，不要沉迷“套路”

何捷

比較集中地聽了幾節(jié)青年教師執(zhí)教的寫作課，發(fā)現(xiàn)對“套路”的迷戀現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

例如寫人，必定講到人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等描寫，而且一定要在同一節(jié)課、同一個人物的寫作項目中講完。又如寫事，必定用“六要素”來框定事件，寫出時間、地點、人物等。再比如寫場面，一定是點面結(jié)合法……

其實，我們并不反對“套路”。學(xué)習(xí)寫作，還是要有些套路的。我的多本給兒童的寫作指導(dǎo)用書中，此類套路也有提及。但是，我在課堂執(zhí)教時，可不會這樣教。在書中提及，就是讓學(xué)生自由閱讀時獲取最基本的信息;到了生動的課堂演繹中，我要給他們實戰(zhàn)技巧，給他們真實寫作中用得上的方法。

因為我深深知道：真到了寫作時，套路是不靠譜的。

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看套路，無趣。套路，本身就是無限次重復(fù)的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容一成不變的，學(xué)生還要假裝不斷 “學(xué)習(xí)”，當(dāng)然失去興趣，這樣的教學(xué)必定不可取。

其次，從教學(xué)效果上看套路，低效。套路并非一無是處，但是，確實效果不好。而且，長期用套路教，會產(chǎn)生一種“多吃不消化”的負(fù)面效果。例如寫人，很少有作品一次性將人物的外貌、動作、神態(tài)、心理、語言等各個方面進(jìn)行描寫。有的作家擅長這一方面，有的作家擅長另一角度，只要找準(zhǔn)自己關(guān)注的一個點，寫進(jìn)去，人物就活過來了。全方位貪多求全的描寫，反而無法產(chǎn)生效果。

第三，從教學(xué)價值上看套路，廉價。套路，屬于陳述性知識，是一種概念化的定格展示，不是有較高價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不會產(chǎn)生多少學(xué)習(xí)的價值。對于學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，真正要掌握的是具體的寫出、寫好的路徑、操作方法。例如，如今我的心中有一個意思了，我該如何寫出來？我有一個想法了，如何和你分享？如何讓你接受？怎樣寫得更好？這些和具體操作有關(guān)的程序性知識獲取，更為重要。套路學(xué)習(xí)，無法滿足。

在這里想到德國。各學(xué)科學(xué)習(xí)中，最大的熱點是“技術(shù)”，而不是獲取文憑。我強(qiáng)調(diào)青年教師應(yīng)該讓學(xué)生在真正操作起來的時候，能順利“上手”的是寫作技術(shù)，不要僅僅是個可供喊出的口號，一個“花架子”。

小學(xué)的寫作教學(xué)，可分兩類。第一類以“訓(xùn)練為主”的教學(xué)，偏向?qū)懽鞲鱾€組成部件的練習(xí)，期待練習(xí)局部，組裝成型。第二類以“素養(yǎng)提升為主”，指向的是語言的運用、思維的介入、審美的取向、文化的傳承。很多名師寫作課上，都偏向?qū)懽魉仞B(yǎng)的指導(dǎo)與落實，這一點很值得青年學(xué)習(xí)。但在更多的時候，在一線課堂，青年教師首先要學(xué)會執(zhí)教“訓(xùn)練型寫作”，這是基礎(chǔ)，是保底工程，是為首要任務(wù)。我們給大家三條建議：

第一，讀好教材，不偏移

很多青年教師上寫作課，喜歡自由發(fā)揮，喜歡以“創(chuàng)意”為名，胡亂設(shè)置寫作內(nèi)容。實際上對教材的重視，應(yīng)該成為青年教師執(zhí)教的依存。

例如，執(zhí)教人教版四年級單元寫作《我敬佩的一個人》。這個單元中的每一篇目，都是寫作最好的范本。《兩個鐵球同時著地》這篇課文中，可以了解到選材的重要性，經(jīng)典好材料，直接決定了人物受人敬佩;《全神貫注》這篇課文中學(xué)生可以了解到人物精神價值，有一種執(zhí)著、沉迷的精神，就能被人敬佩;《魚游到了紙上》這篇課文中學(xué)生可以學(xué)習(xí)過程描寫的方法……讀好教材，不偏移，就是我們執(zhí)教的重要基礎(chǔ)。

第二，依托教材，重遷移

還以剛才這個單元為例，我們可以依托教材，找準(zhǔn)一個點，總結(jié)出一些規(guī)律，給孩子一些模仿、借鑒的方式，讓其通過練習(xí)，獲得提升。

例如，指引學(xué)生回顧《魚游到了紙上》一課中，對青年畫魚的描寫，關(guān)注“既有工筆細(xì)描，又有揮灑寫意”的寫法，歸納出從多角度去觀察、去選擇、去表現(xiàn)的寫作方式。在具體寫的時候，依然可以學(xué)習(xí)課文，用上比喻的方式來引發(fā)讀者想象。例如，文中寫青年畫畫很細(xì)致，“像小姑娘繡花一樣”，這一比喻一下子引發(fā)讀者的關(guān)聯(lián)想象，產(chǎn)生良好的表達(dá)效果。借助修辭，聯(lián)系生活，催生感悟與體會，這些都是從教材中抽取的寫作方法，都可以應(yīng)用到學(xué)生自己的寫作練習(xí)中。

用上方法，依托教材，實現(xiàn)遷移。

第三，超越教材，寫自己

教材中的示范，給出的就是實用的、現(xiàn)場感濃郁、操作性強(qiáng)的寫作模板或是寫作框架。學(xué)生獲取之后，要鼓勵其不要簡單、機(jī)械模仿。青年教師可以指導(dǎo)學(xué)生以此為藍(lán)圖，填入自己的思考與寫作內(nèi)容，用自己的語言來表達(dá)，創(chuàng)造出屬于自己的新文章。著名教育學(xué)者劉佛年先生已經(jīng)說過：學(xué)生的創(chuàng)新就是微創(chuàng)，就是仿創(chuàng)，就是在前人的基礎(chǔ)上，有一點變革，有一點改觀，這些都應(yīng)視為創(chuàng)新。

例如，從豐子愷的《白鵝》中學(xué)會了寫喜愛動物的模板——擬人化寫法+作者評價，就可以讓學(xué)生用這樣的模板嘗試寫自己身邊的小動物。學(xué)生選擇了公雞，內(nèi)容是自定的，使用擬人方法，再加上自己對公雞的情感評價，很快完成了《我喜愛的大公雞》片段練習(xí)。這里，我們借用的是寫作模板，而不是寫法套路。模板中有過程性的寫法解密，學(xué)生獲取后能立刻予以運用，這是典型的、看得見的、正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。

青年教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，不能迷戀那些枯燥的、意義不大的所謂寫法，應(yīng)該注重對教材的關(guān)注，從中指引學(xué)生順利學(xué)習(xí)到寫作的程序性知識，在實踐中提升。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。源頭抓住了，一切就順理成章了。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責(zé)任編輯? ?敖子君