聚焦名家名作，開展“1+X”閱讀

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。近年來國內外諸多專家、學者都紛紛對此進行了廣泛的探究與實踐。譬如港臺地區的多文本閱讀、日本的群書閱讀，他們都進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學的變化時，曾提及“群文閱讀”——學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。卞國香老師也曾探索群文閱讀的實踐和研究，重點闡述了群文閱讀的課程理念。蔣軍晶老師在《語文課上更重要的事——關于從單篇到“群文”的新思考》中談道：“從單篇到‘群文的意義在于讓師生回歸到‘閱讀的本原;是對真實閱讀情況的模擬;能努力改變閱讀教學的痼疾——‘群文閱讀對課堂結構沒有太多苛求，它要求簡化課堂環節，把大塊時間用于學生的自讀自悟。”

近年來，我們欣喜地看到各地“1+X”式的群文閱讀百花齊放，這無疑打通了語文小視野的壁壘，助推孩子愛上閱讀，廣泛閱讀。近期，筆者走進幾所學校對1200多位孩子及200多位小學語文教師做了關于閱讀及“1+X”式的閱讀教學的問卷調查，從孩子們的閱讀現狀及教師們“1+X”式的閱讀教學實踐來看，我們十分清楚地看到，目前，多數教師對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，對“1+X”式的閱讀把握不夠，“1”的定位不清，“X”的選擇凌亂，甚至為了疊加而隨性疊加，導致閱讀內容遠離兒童生活，課堂內外閱讀脫節;學生閱讀普遍目標泛化，缺乏科學的閱讀方法，閱讀能力普遍不高。

為此，謝稱發帶領他的名師工作團隊，嘗試著聚焦名家名作，立好“1”，選準“X”，致力于“1+X”悅讀背景下的走進名家名作的閱讀探索與實踐。現將研究成果與廣大讀者分享、共同探討。